創新園本教研模式促進教師專業發展

要使幼兒園具有可持續發展的動力，必須具備一支師德高尚、業務過硬的教師隊伍，而有效的研究活動，必然會促進教師全面發展。

我們以往的教研活動常常處於被動狀態，流於形式。那麼，如何調動教師參與課題研究和教研活動的積極性，既提高教研活動的實效性又能給教師減負，是我們要研究的課題。本著「問題即課題，教學即研究，成長即成果」的思想，我們重新考慮園本教研的工作思路，切實實現工作方式、研究形式與方法策略的更新，為教師搭建由教育理念向教育行為轉化的發展平台。

人文化管理：拓寬教師發展空間

幼兒教師是一個情感豐富、細膩的獨特群體，與物質環境相比較，他們更注重精神需求。園本教研更需要從教師的情感、需要、發展的角度出發，體現一定的「人文關懷」。作為園本教研的管理者，在日常教研中，要堅持以人為本的理念，以尊重、理解為前提，努力為教師潛在能量向現實能量的轉化創造條件，提供服務和幫助，力爭滿足每一位教師「最近發展區」的內在需求，使每位教師都有「職業成就感和群體歸屬感」。

根據教師教育生涯發展需求，根據教師教齡、帶班時間、工作能力、工作表現等綜合因素，可以將教師分為三個層面，即以學科帶頭人和骨幹教師為主的「專家型教師」，以中年教師為主的「經驗型教師」，以新教師和青年教師為主的「成長型教師」。每一位教師對照條件明確了自己所處的層級，根據自己的情況結合個人發展計劃，有目標、有方向地選擇有針對性的措施，激發了教師自我完善的願望與決心。

教師的專業發展過程、教科研水平的提升是動態的，其中極為重要的一個條件是與同事、夥伴進行合作研究、互助學習。我們以學年組為單位組建三個異質同組研究協作體，以骨幹教師、經驗教師、青年教師為單位組建同質同組研究協作體，既相對獨立又彼此交融的學習共同體，能使教師之間經常在學習和研究的過程中進行溝通、交流、分享各種學習資源，共同完成一定的學習、研究任務。在這裡，小組成員置身於科學與探索的濃郁氛圍中，在相互的交流、合作與碰撞中獲得了理念的快速更新。每一位教師都能從中獲得更大效益的、真正的學習與發展，從而加速教師專業發展目標的實現。

作為園本教研的管理者，在於調動教師主觀能動性，注重放大教師的「能」，充分挖掘每位教師的優勢，對工作積極、思維靈活、具有紮實教育功底、教科研能力強的教師委以重任，為教師搭建「實踐平台」和「互助梯台」，助推教師專業發展。

在「互助梯台」中，以骨幹教師為主的「教學質量監控管理組」中，組織教師圍繞課程管理、主題實施、課程評價、特色教育推進等開展研討，充分發揮骨幹教師的引領作用；在以經驗型教師為主的「專題培訓研究組」中，通過組織教師培訓與交流，充分發揮經驗型教師的特長；在以1—5年教齡為主的「青年教師專業發展組」中，組織教師圍繞課程實施、班級管理、家園互動，開展培訓交流，充分發揮青年骨幹教師的示範引領作用。

實踐證明，人文化的管理關注了教師的情感、需要和發展，一個個平台的聯絡與搭建，一次次機會的給予與把握，使每位教師在教研的道路上訓練出紮實的基本功，開闊了視野，磨鍊了品質，逐步走向成熟，走上骨幹教師的行列。在分層分責的實踐中，促使個體得以成長；在分享交流的互動中，助推團隊整體發展與提高已變為現實。

創新教研模式：滿足教師專業發展需求

木桶原理告訴我們，木桶裝水的多少取決於最短的那塊板子，要想裝更多的水，必須先補短板。為了儘快補「短」，實現教師隊伍均衡發展，提高教師工作的內驅力和積極性，園本教研管理者在對教師現狀做全面分析後，可以組建不同層面的研修組，創新「自主菜單式」「課題研究式」和「課例研修式」等園本教研活動新模式，滿足教師專業發展的需求。

自主菜單式，以問卷的形式了解教師的需求，有針對性地制訂「自主菜單式」學習內容。教師再結合自身需求和研究方向，在36學時的菜單中自主選擇，完成研究任務。同時，教師在菜單選擇中找到研究夥伴，組成特色教研組，形成自主研修的特色。這種自下而上的研究方式，滿足了每一位教師「最近發展區」的內在需求，使每位教師都有「職業成就感和群體歸屬感」。

課題研究式，主要在異質同組的學年教研組，同質同組的骨幹教師組、經驗教師組、青年教師組中開展研究，以培養教師的「問題意識」為核心，引導教師積極開展「微課題」的研究模式。大家圍繞一個專題，多次、反覆、深入地開展研究活動，探尋對策，逐步解決，形成研究成果。強調團隊精神、群策群力。教研活動注重給教師營造一個自由、民主、寬鬆的研究氛圍，形成「百花齊放，百家爭鳴」的教研局面。

課例研修式，通過「一課三研、連環跟進」的園本教研，以課例為載體的專業引領和全過程反思，促進教師自我學習、自我感悟、自我建構。「一研」後上「跟進課」，「二研」後上「遷移課」，實施「三研」。「一課三研」，營造一種「互助、互學、共進」的教研氛圍，既是一種集理論、實踐、反思、總結為一體的研討式活動，又是「學、做、研、思」到「再學、再做、再研、再反思」的循環活動，實現園本課程教育理念向教育行為的轉移。

創設「3456」培訓模式：提升教師團隊發展水平

我園在實踐教研活動新模式的同時，還應該針對教師「短板」，及時組織培訓，「3456培訓模式」能確保各層面教師在專業化發展的道路上有不同程度的進步。「3」是指三大培訓目標，即陶冶師德修養、提升專業水平、形成專業風格；「4」是指四大培訓理念，即研訓一體、打造課堂、骨幹引領、梯隊推進；「5」是指五大培訓策略，即推（營造氛圍，助推發展）、引（引導方向，專家引領）、壓（施加壓力，激發潛能）、助（同伴互助，合作共進）、激（考核獎勵，激勵進取）；「6」是指六大培訓方式，即師徒帶教式、實踐跟進式、骨幹引領式、集中培訓式、專題研討式、網路交流式。

推進「3456」培訓模式，單靠個體的力量，教科研的目標往往難以兌現，必須依靠團體的力量來完成。在「微課題研究」「課例式研究」「聽課評課」以及名師引導、傳幫帶的過程中，設法將教師個體融入集體中，強化團隊的意識與力量。

在團隊教研活動中，可以捕捉教育實踐中的微問題進行研討和交流，讓團隊論壇更直接、更貼近教師發展的需求。在常態化的團隊賽課活動中，同備課組教師共同完成任務，不僅能展現每位教師的教學面貌，同時能展現教研團隊的研討能力，是全面提升幼兒園保教質量的最佳舉措。

在促進團隊發展的過程中，還可以引進「互聯網+」的思維方式，借力助力，跨界融合，採取「用專業的團隊做專業的事」的策略，請專家及專業團隊來園做培訓、做現場指導，為教師的專業成長做提升。

發揮名師的示範作用，採取「主任跟蹤」「一師多徒」「一徒多師」「骨幹引領」等方式加大園本教研力度，通過互教互學、亦師亦友等多層面的教研方式，保證對每位教師培訓的品格與質量。

幾年來，我們立足於本園實際，積極思考、積極實踐，紮實開展園本教研活動，使教師從被動的參與者變為主動的承擔者，切實提高了教師的教育教學和研究水平，有力地促進了教師的專業化發展；同時又使教研活動真正地服務於課改實踐，提高了教研活動的實效性，促進了幼兒園辦園質量的全面提高。

（作者郭冬艷，系哈爾濱市崇儉幼兒園園長）

《中國教育報》2017年06月25日第2版

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