書讀得再多，如果只是變成一塊超大容量的存儲器，有什麼用？01

書讀得再多，

如果只是變成一塊超大容量的存儲器，

有什麼用？

張劍平

我寫的這篇文，只是雜談，其間有不少個人淺見，間或有前後敘述的矛盾，還望方家多多指教。

我不是語文老師，也不是文科老師。我大學學的地理，是正兒八經的理科生。

我經常拿「地理是不是文科」為例來闡述什麼是基於邏輯的獨立思考，因為很多學生以訛傳訛，壓根不去自己獨立思考和判斷，就認定地理是文科。犯這種錯誤的學生，學習成績不一定差，但是卻不會獨立思考。如果不會獨立思考，看多少書效果都不會大，頂多會成為一個有機的書櫥或者是一塊超大容量的有機的存儲器。

不讀本分的書

如何才會獨立思考？是不是去找一些相關的書籍來讀？當然是可以的。我有關獨立思考，乃至於批判性思考的書也看過一些，這些書基本上都是國外翻譯過來的，在某些方面和我們當前的文化背景相差很大，要起到真正的價值是需要進行文化背景轉換的。

我其實學會思考並不是閱讀相關思考方法的工具性書籍，而是深受一本雜誌的影響，這本雜誌是《讀書》，不是《讀者》。

《讀書》雜誌上的文章常常能啟發我去思考，也培養了我閱讀理論性文章的能力。

作為地理教師的我曾在辦公桌上放了一本《讀書》，有一個地理同行很是驚訝：「你怎麼也讀《讀書》？」地理同行的愛人是語文老師，也是《讀書》的擁躉。在大多數老師看來，《讀書》這本雜誌應該是語文老師讀的，地理老師怎麼會去讀呢？地理老師讀些《中國國家地理》之類的雜誌，這才是本份。

我不太讀本份的書。

為什麼要「雜食閱讀」？

我很少讀地理專業的書，也很少讀教育方面的書。

在我眼裡，一個心裡裝著地理和教育的人，讀任何一本書，都可以是和地理以及教育相關的。專業知識在表象上的差異是顯著的，但從千姿百態的知識表象深入到內核，通常在方法論層面上有著共性的基礎。這種共通的基礎正是學科之間通融的渠道之一。

有位名人，不記得是誰了，說過一句話，讀書要讀一些和自己專業相差比較大的書。這種閱讀的選擇，便是希望藉助強烈的差異性來打破日益固化而狹隘的學科視野，從而激活和豐富學科思維。

所以，我從來不局限自己的閱讀範疇，用我自己在微博上創立的一個話題來說，叫「雜食閱讀」。

我還為「雜食閱讀」寫了一小段文白相夾的導語文字：「雜食閱讀。閱讀如進食，葷素配，精粗合，類繁多而戒單一，利於體健、心怡耳。閱而雜，雜而不亂，方為上。雜乃開眼界、延思路、活靈魂之妙門。以專為核，以雜為要，干枝分明而脈絡通暢。」

關於「雜食閱讀」的三個關鍵詞

新閱讀也曾邀請我在QQ上與老師們分享閱讀法門。我當時就 「雜食閱讀」主張，講了三個關鍵詞。

「

「豐富」––––我認為一個優秀的老師，應該是一個豐富的老師。

這種豐富不是在「一站到底」節目上比誰知道 「固化知識」多少的豐富；而是學養、底蘊、情趣、視角的豐富，是「緘默知識」的豐富。「雜食閱讀」就是一種豐富，是獲得並保有這種豐富的途徑之一。豐富的閱讀造就豐富的老師，豐富的老師呈現豐富的教育，豐富的教育培養豐富的全人。

「

「新鮮」––––我認為新鮮的圖書，往往是視角的新鮮、是思維的新鮮和表述的新鮮。

新鮮的閱讀感受能激發老師們的好奇心，使老師們保有對創新的渴望。

「

「融通」——我認為融通是老師閱讀的最高境界。

於不同專業、不同專題之間，打破隔斷，實現知識間跨界融合聯通，變知識區塊為知識整體，將原本各自獨立的知識體系自我建構為具有自身統一性的完整的大體系。

本著「雜食閱讀」的精神，我選擇閱讀和購買的書籍門類繁多，但我對購買的圖書有一個嚴苛的選擇標準，這就是這本圖書一定要凝聚作者自己的靈感、智慧和才學，要有作者獨到的見解和體系。

人云亦云的、無病呻吟的、裝腔作勢的、拉大旗作虎皮的或者像雜貨鋪一樣琳琅滿目卻毫無體系的圖書是入不了我的眼的。

我書櫥里的書總量並不多，但很多書是值得反覆閱讀的。

我現在更傾向於下載免費的電子書，雖然在電腦上閱讀對眼睛傷害比較大，但是用於試讀和資料檢索性的閱讀還是有價值的。

一本書是否有讓我購買紙質書，進行反覆閱讀的意義，我就可以通過試讀電子版本來判定。

現在我電腦里有一塊寶藏，那就是我慢慢積累下來的幾千本電子書。

無論是電子書還是紙質書，我「雜食」的態度是一致的。我粗略的做了一個統計：電子書中哲學類、邏輯類的書籍比較多，而紙質書中，佔比大的是數學類的科普讀物和美術類書籍。

哲學、科普以及藝術是我最為關注的閱讀方向。

「雜食閱讀」的一個結果，就是培養了我「跨學科」和「學科融合」的意識和能力；「雜食閱讀」的另一個結果，就是給了我和學生談讀書的機會。

作者簡介

張劍平

自由的教育思考者

獨立精神的教師。

推崇理性和人性的教育

民盟盟員

江蘇省通州高級中學教師

微博頭條文章作者

博雅良師

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