「百家」厚土上的現代引領

「中國好校長·名校長工作室系列」，圍繞領航著力，集中反映這些教育家型校長如何通過名校長工作室平台，發揮種子的作用，實現在領域內和區域內的逐級傳遞和領航。

——編者

在春秋戰國時期的齊國臨淄，稷下學宮是當時「百家爭鳴」的中心園地。如今，在這片有著深厚底蘊的文化故地上，「孫正軍校長工作室」已經成立兩年有餘。自2015年成為「教育部卓越校長培養工程名校長領航班」首批學員以來，在廣東省中小學校長培訓中心培養基地的指導下，孫正軍與入室成員校一道，讓學校吸吮這片厚土上源遠流長的文化營養，綻放出學校教育自信發展之花。

倚重文化根基

教育才有活力

30餘年的教育生涯，孫正軍對教育有著深切的感悟：教育的生命力離不開文化根基，「任何事業，都要首先解決兩個問題，一個是根基，一個是目標。然後才是方法策略」。他和入室成員校的校長們交流最多的就是這一點。

在定期互訪交流中，高青三中校長宋文波對孫正軍和他的學校感慨頗深：「走進臨淄區第一中學（以下簡稱『臨淄一中』），觸視之下，是濃濃的傳統文化；走近孫正軍校長，聞聽之中，是濃濃的文化氣息。」

有文化根基的教育注重以文化人，「在孫校長的引領下，我們逐漸認識到了以文化人的思想內涵，理解了教育中文化基礎的分量」。皇城中心校校長史文波結合自己的辦學探索實踐，在「以文化人」與「文化基礎」「人文底蘊」之間建立了密切的聯繫。他所在的皇城中心校是一所鄉村學校，基礎設施與辦學氛圍相對較弱，如今，他樹立了自己的文化自信，「『斯是陋室，惟吾德馨。』教育需要一定的物質條件，但更重要的，是精神信念」。

臨淄一中的發展也經歷過這樣一個階段。2013年，孫正軍調任到這所城區老校時，學校正面臨著自身的發展瓶頸。他在廣泛深入調研基礎上，提出「站在傳統的肩膀上」「從傳統中凝練新智」的發展策略，並進一步設計了「一個目標」「三個重點」「五個中心」「八大行動」的文化建設方案。「一個目標」是以「健康個性」為辦學目標，「三個重點」是「家國情懷、規則意識、未來眼光」，「五個中心」是「閱讀中心、科普中心、藝體中心、心理指導中心、生活指導中心」，「八大行動」是「讀書成長、生活科技、藝體人生、我愛我家、齊風流韻、感悟自然、走向社會、生涯規劃」。有了這樣的文化依據和願景的臨淄一中，很快進入到新一輪的發展快車道。

雪宮小學校長趙思斌在談到加入工作室的感受時說：「孫校長特別注重學校文化建設和學生的全面發展，他強調基礎教育的文化基礎性以及學生的興趣、特長培養。」

2016年，孫正軍接受了山東省《中華優秀傳統文化》教材編寫的任務，主編七年級「孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥」八德的教材。最近，這套涵蓋小學、初中、高中的傳統文化教材，全部順利通過審核，並將於秋季學期正式全面啟用。

文化成為特色

學校才有個性

孫正軍把「變革、開放、務實、包容」的齊文化精神靈活運用到學校教育中，「差異是一種寶貴的教育資源，正是因為差異，才使教育具有豐富性與可能性」。

本著這一體認，孫正軍確定了組建入室成員校的「差異性」原則，形成了不同發展程度的地域、小學初中不同學段、鄉村與城市不同背景以及民族學校、民辦學校等多重維度下的科學的有機融合。

兩年的時間裡，各個入室成員校都在按照自己的「特色」發展，呈現出了不同的教育風采。

臨淄太公小學是一所新建學校，如何給自己進行文化定位，在孫正軍校長工作室的引領下，該校從姜太公「尊賢尚功」的治國方略中受到啟發，確立了以「尚賢」為主題的文化特色。如今，太公小學的「探賢課程——育賢能之才，啟賢課堂——揚學賢之趣，親賢德育——齊明賢之德，友賢教師——塑至賢之師，興賢評價——興尚賢之風」已經成為一個完整的體系，師生均以「賢士」自居。

泰安市東平中學地處城鄉接合部，一度面臨著或升級或合并的問題，校長孟召祥很是為難。2016年4月和9月，孫正軍與工作室團隊連續兩次赴東平中學調研。在考察了學校所處地理位置，了解了地區學校分布情況後，建議孟召祥「安心做教育」。「既然東平中學傍臨東平湖，就要做足『蓮』的文章。」孫正軍說。很快，東平中學師生圍繞著蓮成立了各種社團，開展了蓮文化研究，用蓮的形象與精神鼓舞自己，有了「君子人格」的追求，有了「中通外直」的自信，學校為自己贏得了發展空間。

同樣是鄉村學校，濱州市陽信縣勞店中學校長南林，也慶幸在校長工作室的引領下找到了自己的鄉土教育特色。他們在校園裡整理出了自己的「菜園子」，「承包」給學生社團。南林發現，有了「農活兒」的孩子們，做事更認真了，交往更融洽了，學習更自覺了，行為更有序了……

孫正軍說：「學生要有個性，學校要有特色。學校有了文化特色，也就有了『自己』。但切記學校特色不是劍走偏鋒，不能為了特色而特色，而是要找准自己的發展著力點，激發學校的生機與活力。」

借勢「百家」傳承

才有「現代」引領

「一所學校的師資隊伍至少包括三個層面：富有教育思想的校長、富有務實精神的中層、富有教學個性的教師。」孫正軍深諳此道。在工作室工作交流中，他常常跟其他成員校長提到，讀書思考、教學實踐、交流碰撞，是教師提升「內力」的3條渠道。孫正軍自己酷愛讀書，也不斷地向老師們推薦書目。在臨淄一中，每一名教師都要閱讀「三經兩子一語」，即《黃帝內經》《易經》《道德經》《管子》《孫子兵法》《論語》。

孫正軍經常邀請一些教授到工作室舉辦傳統文化專題講座，講座之後，大家再與專家座談交流。工作室與淄博市稷下文化研究院建立了合作關係，成立了包括成員校校長在內、全體教師參與的文化研究大團隊。同時，定期召集成員校校長們舉辦讀書座談會。

臨淄實驗外國語學校是一所民辦學校，加入工作室以後，校長於憲平「越發覺得讀書少，思慮淺了」；同時，也越發覺察「現代教育對校長、老師的要求之高了」。根據生源差異大的現狀，他接受孫正軍校長的建議，提出了「和而不同，多元共生」辦學理念，並受孫正軍鼓舞，堅持任課教學，學校很快成為當地民辦學校的一面旗幟。

「學校辦學思想的落實，在很大程度上依賴於中層的理解力與執行力。」孫正軍重視學校中層隊伍建設，在成員校交流過程中，工作室推行了學校中層掛職交流的「月交流制度」。工作室也針對9所學校不同特點，制定了有針對性的教師交流制度，定期舉行「同課異構」活動。在東平中學的課堂上，臨淄一中趙雪英老師把張衡的地動儀擺上講台，用溫和的語言請學生逐一上前觀察，東平中學的老師卜慶振課後感慨道：「趙老師的親和力感染了學生，對課堂的精心設計感染了我。我知道自己今後的努力方向了！」

「帶動基礎教育的改革與發展，推動新時期的現代學校建設。培養本地中青年校長，幫扶薄弱學校提升辦學水平，發揮示範引領作用」，這是卓越校長領航工程對校長工作室的明確要求。孫正軍工作室正以儒雅的人文氣息、高度的文化自信和百家爭鳴的大家氣度，一步步地踐行著自己的職責與使命。

(本文由校長國培計劃——中小學名校長領航班廣東省中小學校長培訓中心培養基地提供)

《中國教育報》2017年07月12日第5版

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