作業，留給學生，更留給自己

當我們接手一個新班時，學生必然要選擇新作業本，新作業本的選用如同唱歌定調子、攝影選角度一樣是有講究的。若教師下一道「聖旨」要求統一作業本，就丟失了一次教育的契機。比較好的做法是：教師先引導學生從班級的層面認識作業本，班級作業本是一個班級的「門面」，是班級形象的體現。而後，只要求學生統一作業本，至於怎樣達成統一，可以放手交給學生，由他們自己做主，自己完成，他們會通過討論、協商、甚至辯論達成共識，人心齊了，作業本也就統一了。新的作業本就是一個新的開端，作業應該從翻開新本子的第一頁開始，更應從「心」開始，去書寫心靈的篇章。

作業是學生思維的軌跡，做作業是激活學生思維的過程；作業是師生之間的連心橋，是寫給學生自己的，也是寫給教師的。批閱作業是師生心靈的對話與交流。有作業就要有相應的批改與評價，毫無疑問應該做到次次清、本本清，切忌多次作業一次批閱或不批閱。精彩的作業恰似學生心靈的華章。

在批閱過程中，流暢的思路、簡捷的方法、完美的表達等，都會讓教師眼前一亮。好教師會把這些亮點搜集起來，作為作業講評的第一手資料，通過精講精評，把最好的作業亮點分享給全班學生，還可以展現在學習專欄，讓作業亮點得以放大。如此，精心繪製出學習專欄一道亮麗的風景線。

作業設置要精當，貴在少而精，勝在恰到好處，但要「細水長流」。譬如數學作業每天精選兩道題就可以（一道必做，一道選做），對於優秀生可以另當別論，約定或「申請」免做作業，讓他們有更廣闊的發展空間，但教師要適時抽查相關學習內容的掌握情況，特別是思維過程的展現。作業做完或教師批閱後，學生養成回頭看的好習慣，進而學會舉一反三、觸類旁通。作業這樣做就會有「事半功倍」的效果。

作為教師，我們都希望學生的作業正確率越高越好，但作業出現錯誤是在所難免的。更正作業中的錯誤是不可忽視的學習環節與反思措施，也是學習中的回頭看，在錯誤中汲取教訓才是最有價值的學習。我們要求學生在學習過程中把自己作業里的錯誤找出來，分析錯誤成因所在，並採取針對性的學習與反思。從哪裡摔倒就在哪裡爬起來，吃一塹長一智。更正作業錯誤也就是這個道理。當作業中的一個個問題得以解決，一個個錯誤被收集、整理成冊，便形成了錯題本，這樣日積月累的作業錯誤更正就會產生奇特效果，學生也會養成學習的好習慣並受益終身。

（作者單位系甘肅省西和縣稍峪鄉九年制學校）

《中國教師報》2017年07月12日第8版

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