PISA將這樣打通閱讀與寫作

「讀寫聯繫體」這一新概念來自經濟合作與發展組織（OECD，簡稱經合組織）項目組發布的《PISA（國際學生評估項目）2018分析框架草案》（以下簡稱《草案》）。「讀寫聯繫體」包含了輸入型語用與輸出型語用相轉換並升華的新思維，或許對我國改革中的高中招生考試作文題型具有啟發意義。

「讀寫轉換」新概念

《草案》首次對閱讀與寫作的邏輯聯繫做出了鮮明、深刻、含義豐富的界定，不但構建起「讀寫聯繫體」，開闢了閱讀與寫作兩者之間的銜接通道，而且指明了閱讀活動的發展方向。《草案》提出，「2018年國際學生評估項目中的閱讀測試將寫作作為閱讀素養的重要聯繫體。其中一個重要部分是，要求考生把他們的思想表述成書面答案。因此，閱讀技能評估也將參考考生在寫作過程中的交流理解能力。」與2015年的閱讀測試相比，2018年的閱讀測試將會增加文本的多元特徵和理解難度。

以《草案》中的閱讀樣題《宇宙探索的黃金時期結束了嗎》為例，該文包含了有關探索宇宙的豐富信息，列出了關於如何看待這類探索活動的不同觀點。原文本給讀者留下了開放的思維空間，在私人企業能夠更好地組織宇宙探索工程、政府的組織和資助是否有效、兩者之間能否開展有效的合作等一系列問題上，呈現出可以再次討論的不同觀點。這就為考生進一步評論做好了基本的鋪墊。

這篇文章的寫作要求是，基於文本信息，請考生寫一篇評論，說明宇宙探索的兩個主要好處，並用文本中的細節支持觀點。題目還給出了考生一些提示，例如，私人企業給宇宙探索帶來怎樣的影響；私人企業證明了他們能夠更好地組織宇宙探索工程；人們質疑政府的宇宙工程的必要性；在同一個項目的資助上，政府機構逐漸敗給了私人企業；政府機構和私人企業正開展有效的合作。

這個「讀寫聯繫體」的樣題，充分展示出未來國際學生評估項目讀寫結合的新趨勢，可能將獨立「評論」這種個性化的自由思辨文體有機納入到閱讀測試的卷面範圍中，從而在一次測試中實現「讀寫轉換」。這種題型雖然表面上似乎超越了閱讀測試的傳統範圍，但本質上卻屬於更高層次的「歸正」，即把閱讀教學與自我表達有機聯繫起來——輸入型的「閱讀」就是為了輸出型的「表達」。

唯有通過表達，閱讀主體才可能獲得輸入型語用邏輯的價值和意義。正是為了有力加強讀寫轉換，使之一體化，2018年國際學生評估項目中的閱讀測試將增加組合文本的比例。例如，在《宇宙探索的黃金時期結束了嗎》一文後，加入多位評論者的不同觀點，請考生選擇其一進行評論。

如此看來，國際學生評估項目不僅致力於一般意義上的讀寫轉換，而且還在醞釀多元、開放的讀寫轉換，這無疑是閱讀測試乃至語文教育歷史上具有嶄新意義的語用能力升華。

給學生一雙「語用的翅膀」

《草案》目前雖然只是一份虛擬的未來閱讀測試題型及其價值指向的基本設想，但其中包含了國際語文教學的一種價值導向。作為新概念，「讀寫聯繫體」的核心價值在於，閱讀不能孤立地止於閱讀行為本身，更要指向輸出型的表達。這正是閱讀題型改革的價值所在。

「讀寫聯繫體」概念的提出，昭示著語文測試將輸入型語用與輸出型語用有機融合，旨在培養學生書面表達力的新動態和新趨勢，可能對各國語文教學產生積極的影響。長期以來，漢語文教學與國際語言學界的「語用轉向」（pragmatic turn）趨勢有所偏離，致使學生作文能力與口語表達能力陷於徘徊不前的窘境。

我國的中考作文題型起步晚於高考。新世紀以來，高考作文逐漸由全命題、半命題轉向話題作文或材料作文。高考作文這種進步趨勢，逐漸影響到中考作文的題型，使後者開始呈現出一種新鮮、自由和開放的新風貌。無論是話題作文還是材料作文，相較於傳統命題或半命題作文的根本價值在於，最大限度地釋放學生內心深處的表達欲，尤其是要求學生不加拘束地輸出其真實的思想和情感，創造條件使其收放自如地展示理性評論力或藝術想像力。

我國中考作文雖然已開始擺脫應試主義路子，但其改革力度與完全開放的高考作文依然存在一定的差距。

目前，全命題或封閉性明顯的半命題作文在我國各地的中考中依然佔據著主流地位。其基本特點是限定性比較強，確定的題目限制了作文的思想和作者的觀點，不利於考生充分發揮個性特長。此外，中考作文題目或材料話題與考卷中的現代文閱讀題之間毫無關聯，不利於考生做出讀寫轉換和更好發揮。因此，如何利用考卷中已有的閱讀材料來設計開放的作文題型，給學生一雙「語用的翅膀」，讓他們的思想自由翱翔，才是中考作文改革的突圍路徑之一。

鼓勵學生獨立表達見解

《草案》利用閱讀題中已有的材料，完成閱讀環節與寫作環節之間的有機轉換，既有效使用語境中的閱讀材料，方便了學生，更設置了開放的思維空間，促進學生表達獨立見解。

「讀寫聯繫體」新題型具有積極的示範效應，對我國中考作文的設計具有直接的借鑒意義。我們可以利用閱讀題中的材料延伸到作文測試，搭建一個開放、多元的思維和寫作平台。

具體該如何以閱讀試題設計作文？筆者以2017年浙江省金華市中考的「現代文閱讀」試題為例，設計了一系列作文題。該題目摘錄了《偷書賊》一書作者馬克斯·蘇薩克（澳）給中國讀者的一封信，其中敘述了一個留在作者心裡的故事：「我媽媽小時候住在慕尼黑近郊。她說六歲的時候，有一天聽見大街上傳來一陳嘈雜的聲音。她跑到外面一看，發現有一群猶太人正被押解到附近的達豪集中營。隊伍的最後是一位精疲力竭的老人，他已經快跟不上隊伍的腳步了。有個男孩子看到老人的慘狀後，飛奔回家拿了一片麵包給這位老人。老人感激地跪下來親吻這位少年的腳踝。結果有個士兵發現了，走過來搶走了老人手上的麵包，並用力鞭打老人。隨後士兵轉過身追趕那個男孩，把男孩也打了一頓。在同一時刻里，偉大的人性尊貴與殘酷的人類暴力並存，我（作者）認為這恰好可以闡釋人類的本性……結果就是《偷書賊》的誕生……我內心明白，這是我最好的一次創作。」

題目的「寫作拓展」部分可要求考生選擇以下任何一個話題，寫一篇觀點鮮明、表達動人、說服力強的文章。筆者設計的話題包括：

（1）如果你就是故事中這位「男孩」，願意為了給老人一片麵包而忍受這種殘酷的鞭打嗎？為什麼？

（2）如果你就是故事中的這位「老人」，願意用「跪下來親吻這位少年的腳踝」來表示感恩嗎？這是否有辱一位長者起碼的尊嚴？如何看待「感恩」與「尊嚴」的關係？

（3）作者的敘述表明，人生體驗與優秀創作之間具有怎樣的邏輯關係？刻骨銘心的體驗能否成為創作最初的源頭？

（4）正如故事敘述的那樣，「偉大的人性尊貴與殘酷的人類暴力並存」，並認為這就是「人類的本性」。換言之，人性的美和丑可能並存於不同的個體生命中；那麼，是否可能並存在同一個體生命中？或者有無可能互相轉化在不同個體之間？（自選兩個問題之一）。

（5）猶太老人的遭遇濃縮了猶太民族的苦難。「二戰」以後，猶太民族科技發達、經濟繁榮、生活富裕，這是否在印證「苦難興邦」的復興真理？請結合中華民族自身，談談未來發展之路。

該閱讀題的拓展性「寫作」是筆者根據「讀寫聯繫體」新概念的思路設計的。這種題型上承閱讀題的主要內容和思想觀點，下開自主思維、獨抒己見的作文空間，促進考生將輸入型語用與輸出型語用有機地聯繫成完整的一體。遠而言之，讀寫的聯繫、轉換、升華將對深度「撬轉」漢語文教育從「閱讀本位」走向「表達本位」，增強國民語言表達力和創造力產生積極的影響。

（作者：易華麗 潘涌，單位：浙江師範大學教師教育學院。該文系浙江省高校重大人文社科項目「全球化背景下的語言強國戰略研究」（2013GH026）、浙江師範大學「國家社會科學基金重點項目」預研項目「全球化背景下國家『語言能力建設』研究」成果之一)

《中國教育報》2017年07月14日第5版

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