論小學生敘事文寫作

論小學生敘事文寫作

敘事文，是小學生學習寫作文第一需要的基礎工程，它的重要性和蓋高樓大廈打地基的工作差不多。看上去，彷彿是些石頭、砂子、水泥、鋼筋不太起眼的東西，可是如果不用心選擇，不精心練習，就可能使寫作之樓蓋不好，蓋不高，蓋不美，甚至傾斜倒塌。如何寫好敘事文呢？我們先來看一篇短文。

逗金魚

周明君

一個人在家可真無聊，幹什麼好呢？哎——有了，我就來逗金魚玩兒好了。

抓起幾粒魚食來到了魚缸旁邊。金魚看見了我，高興得不得了，又是搖頭,又是晃尾。因為我經常給它們餵食。可它們怎麼也不會想到，我今天是要逗它們玩兒的。

我把魚食放在水面上，小金魚們聞到了香味兒，趕忙遊了過來。我呢，迅速把魚食撈了出來，讓它們撲了個空。我心裡說,哼,你們這些小呆瓜，今天的美食是不會那麼容易送到你嘴邊的，只有你超聰明了才能吃到。可它們怎麼懂呢？一個個都生氣地瞪瞪眼睛，扭扭尾巴遊走了。

過了一會兒，我把拿著魚食的手伸進了魚缸里，引誘它們來吃。它們合夥來咬我的手，我一緊張，撒開了手，魚食被它們搶走了。還向我努努嘴說，你惹我們，就沒有好下場！說著，得意地搖搖它們像公雞一樣的大尾巴，玩兒去了。

可不能讓它們佔了便宜，我一邊想著，一邊把手伸進了魚缸里，抓住了最小的那條金魚崽兒。這下可急壞了金魚媽媽和金魚爸爸，它們紛紛遊了過來，喊著要我還它們的孩子，把水都攪翻了花，彷彿要從水裡跳出來！小金魚也在我的手裡大喊大叫：「快放開我，放開我！」我連忙把小金魚放到了水裡，它的爸爸媽媽趕忙游過來保護它。

「叮咚！」門鈴響了，是爸爸回來了。我急忙鑽進洗手間，坐在馬桶上看起書來。嘴裡念叨著：

「我沒幹什麼，我沒幹什麼……」

我在這篇短文的後面寫了四句話的點評：一個「逗」字開題，立刻吸引了讀者的眼球。文中一連串逗的舉動，又叫讀者興趣大增。尤其是結尾段的描寫，更是將童趣寫得活靈活現。全文給讀者留下了揮之不去的一個字：逗。

寫好後，我就將此文通過網上寄給了吉林省《妙筆》雜誌社。沒過幾天，編輯給我發來了E-mail。內容如下：

看文字在跳舞

花花：我在這個月的來稿中發現了明君同學的這篇作文。說也奇怪，明君同學也沒有選用什麼新鮮的事，相反的，這個「逗金魚」的素材實在是太普通了，相信好多同學都看不上眼，懶得動筆！但是她怎麼就能把這麼普通的一個素材寫得這麼有趣呢？這些文字就像在跳舞一樣，讓人忍不住想看，忍不住想笑。同學們，咱們一起分析一下，看明君同學使用了什麼魔法，能讓這篇作文都動起來了呢？（下面是習作，同前。省略。）

妙妙：小作者的文字十分俏皮可愛：「我就來逗金魚玩兒好了」、「我今天是要逗它們玩兒的」、「得意地搖搖它那像公雞一樣的大尾巴，玩兒去了」這些兒化音的運用，立刻讓平板的文字變得圓潤起來。彈性十足的語言自然就會跳舞啦！

作文化驗室：

想讓文字跳起來，多用一些修辭手法是個好辦法。其實從題目中的「逗」字開始，整篇作文就已被聰明的小作者埋下了一條擬人的脈路。

不過，平時我們也寫些「逗」小貓、小狗玩的作文呀，為什麼這個就不同呢？這就是小作者擬人手法運用得巧妙的結果。跟平時作文不同，小作者的「逗」不是單方面的，而是得到了「逗」的對象——金魚的回應。第一回合的「逗」，金魚們「生氣地遊走了」；第二回合的「逗」，金魚成功搶走了食物，還「得意地」沖小作者搖尾巴；第三回合的「逗」，「我」抓走了小金魚，惹得金魚大家族集體「圍攻」自己。這哪裡是在寫小動物，小作者分明已經將這些金魚看成了活生生的小夥伴們啊！字裡行間都有小作者童心在躍動，這些文字當然也在快樂地跳舞啦！

另外，要讓作文靈動、活躍起來，常變換角度，也是一個小竅門。

我們再來看這一段：

這回我把拿著魚食的手伸進了魚缸里，引誘它們來吃。（這裡是第一個層次，以「我」的視角來寫的，描述「我」這一次逗金魚的方法）它們先是湊在一起合計了一會兒，然後忽地衝上來，一起來咬我的手指頭，麻酥酥的，還挺疼呢！（第二個層次，轉換成了金魚的視角，內容上順承自然，結構上清晰明了）我嚇了一跳，忙撒開了手，魚食就這樣被它們搶走了。（第三個層次，又回到了我的視角，看來我已經「敗」給金魚們啦）一條小金魚寶寶還向我努努嘴，好象在說：「想惹我們，你沒有好下場的！」說著，還得意地搖搖它那像公雞一樣的大尾巴，玩兒去了。（這裡是第4個層次，仍然是以金魚的視角來寫的，敘述起來有條不紊，條理清晰。）

看，小作者就是用這樣層次分明的敘述，讓文字跳起舞來啦！

可以說，這篇短文是成功的，給我們如何寫好敘事文提供了如下的借鑒。

一、圍繞趣，選好故事

追求有趣，是孩子突出的天性之一，在訓練寫作敘事文的時候萬萬不可忽視它，要寫好敘事文更不能違背它。在童趣里，孩子們最關注的是玩兒之趣，當然還有吃之趣、學之趣等等。即便是後者，他們還有許許多多的玩兒心在裡邊。因此，我們的作文教學過程，無論在教在學在寫在評在改的角度，都應該自覺地突出「趣」。這樣，就抓住了敘事文寫作的牛鼻子，抓住了作文教學的主要矛盾的主要方面了，一切問題、難題都會迎刃而解了。請看，《逗金魚》的作者是這樣開篇的，「一個人在家可真無聊，幹什麼好呢？哎——有了，我就來逗金魚玩兒好了」。一個小女孩尚且如此，要是那些淘小子一個人在家又會怎樣呢？我想可能會玩兒他個天翻地覆，有雞會飛，有狗會跳。玩兒得開開心心，全然不顧後果如何。這就是他們的情趣使然，唯有這樣才快樂，才自在，才如意。

有趣的故事，不僅僅在家裡有，學校里有，班級里有，課餘活動里有，報紙廣播電視電腦里有，與人的情感里有。只要我們認真地選擇，就會從裡邊選出可心的「石頭、砂子、水泥、鋼筋」，蓋好自己的「樓」。

二、表現趣，分解故事

敘事文的主要特點是：故事完整，層次清晰。寫作要求是：情節生動，細節獨特，把事情的發生、原因、過程、結果一一寫清楚。因此，寫作的過程中，就必須把整個故事一塊一塊地分解開來寫。不可能一股腦地一齊上，總要花開兩朵各表一枝。也就是要按照事情的發生髮展一層接一層地寫，一句接一句地寫。當然也可以按照時間順序寫，按空間順序寫，還可以倒敘來寫……方法雖然多樣，但分解開來寫，有層次地來寫是必須的。我願意用切蛋糕來比喻一篇作文的構成。你看小作者周明君在《逗金魚》中是按照「三逗」把整個故事分解開來的。

一逗我抓起一粒魚食來到了魚缸旁邊，把魚食放在水面上，待小金魚們遊了過來，就迅速把魚食拿出來，讓它們撲了個空。

二逗我把拿著魚食的手伸進了魚缸里，引誘它們來吃。它們合夥來咬我的手，我一緊張，撒開了手，魚食被它們搶走了。

三逗我把手伸進了魚缸里，抓住了最小的那條金魚崽兒，急壞了金魚媽媽和金魚爸爸，它們紛紛遊了過來。

更有趣的是作者的結尾段：「門鈴響了，是爸爸回來了。我忙三火四地關好了衛生間的門，坐在馬桶上看起書來。嘴裡念叨著：『我沒幹什麼，我沒幹什麼……』」雖然作者寫的不是直接在逗金魚，但卻是《逗金魚》必不可少的組成部分，把童趣、童真靈動的「逗」展示出來了。

三、拓展趣，細化故事

所謂細化故事，就是要求作者把讀者想知道的一切，詳詳細細地寫出來，而把讀者能想到的省略掉。因此，寫好段落中的層次（故事發展的脈絡，也可以叫故事鏈）是十分重要的。我們再來看看《妙筆》編輯在原文間加的關於寫作層次的評述：

「這回我把拿著魚食的手伸進了魚缸里，引誘它們來吃。（這裡是第一個層次，即故事鏈的第一個環，以「我」的視角來寫的，描述「我」這一次逗金魚的方法）它們先是湊在一起合計了一會兒，然後忽地衝上來，一起來咬我的手指頭，麻酥酥的，還挺疼呢！（第二個層次，即故事鏈的第二個環，轉換成了金魚的視角，內容上順承自然，結構上清晰明了）我嚇了一跳，忙撒開了手，魚食就這樣被它們搶走了。（第三個層次，即故事鏈的第三個環，又回到了我的視角，看來我已經「敗」給金魚們啦）一條小金魚寶寶還向我努努嘴，好象在說：「想惹我們，你沒有好下場的！」說著，還得意地搖搖它那像公雞一樣的大尾巴，玩兒去了。（這裡是第4個層次，即故事鏈的第四個環，仍然是以金魚的視角來寫的，敘述起來有條不紊，條理清晰，環環相扣，鏈接緊密。）」

四、尋找趣，創造故事

趣味兒要發展，要提高，更要自己去主動尋找，不能總是跟著別人去搞捶捶樂、洗腳、摸鼻子……可以用反彈琵琶、張冠李戴、移花接木、聲東擊西、無中生有……等結構方法把平平常常的生活搞得五彩繽紛。周明君的《逗金魚》，就是我導演的生活小品。通常我們到了家裡，如果遇到了學習、生活、寫作上的難題，大都是請教爸爸媽媽。可是，你卻獨出心裁教爸爸媽媽或爺爺奶奶、姥爺姥姥識字呢？呼拉圈大都是掛在腰間轉的，如果你把它作為「地道」來鑽會怎麼樣呢？乒乓球，是用來打的，如果你用拍子托著一個走、兩個走、三個走，看看會發生什麼情況呢？如果你用兩隻手不同時的分別去拍兩個乒乓球，將會發生什麼樣的情景呢？……好好做做，好好想想，然後寫下來，看看是不是很有趣呢？從這個意義上說，文章中的「趣」，是我們用心創造出來的。

2009/5/16/定稿

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