帶孩子爬好三個坡，玩轉記敘文

第一閱讀

硯文堂

寫作，另一種學做人的方式

第一個坡

寫人

文 | 劉海蘭

圖 | 互聯網

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小學寫作能力提升之

三年級篇

如果說小學一、二年級是初年級，那麼到了三年級，就是小學階段「中年級」的開始了，作文的難度不斷加大，對於家長給孩子的輔導要求也就越來越高了！那麼，家長在面對三年級孩子作文輔導時都能採用哪些巧辦法？

說小學三年級是孩子作文的「爬坡階段」一點都不為過，也就是從三年級開始，孩子們的作文成績開始逐漸拉開距離。

之前，一年級看圖寫話如果稍微用心點兒可能99%的孩子都能拿滿分，二年級看圖作文，只要孩子們稍微用功一些，也可能會有89%的孩子能拿滿分。

但是到了三年級，面對寫出300－400字「主題明確、內容具體、感情真實、符合作文要求，結構嚴謹、分段表述、條理清晰、語言流暢、用語準確、形象生動」的作文的要求，想拿滿分的話，只靠用心或稍微用功就不行啦！

三年級一開始，就像是一場戶外越野爬坡比賽一聲槍響了，你要開始拉起孩子開跑了！既然是越野爬坡比賽，想要獲勝，先了解一下都有哪些坡要爬、應該怎麼爬，還是很有必要的！

三年級給孩子的作文要求主要是記敘文，從內容上主要分為三類：

寫人的記敘文

比如《我最感激的一個人》《我的爸爸》《最值得我尊敬的人》《好夥伴》《我是好孩子》等；

寫事的記敘文

比如《一件美好的往事》《我最難忘的一件小事》《最讓我生氣的事》等；

寫景的記敘文

比如《美麗的公園》《春天》《我的家鄉》等。

其中，寫人的記敘文是被孩子們認為「最好寫、也最不好寫」的，說它好寫是因為人是孩子們在生活中每天都會接觸到、眼睛集中注意力看到次數最多的；說它最不好寫，是因為要在寫人的記敘文中寫出300～400字很容易，但比起寫事和寫景的記敘文來說，要靠這300～400字拿到寫人的記敘文的滿分相當不容易。

那麼難點到底在哪裡呢？讓我們先看總體，再說局部。

從總體上看，面對寫人的記敘文，要讓孩子首先知道都可以寫哪些方面的內容，比如可以從人物的長相、衣著、動作、語言、表情、性格等方面來寫人。很多教孩子寫作文的書里都會強調：寫人一定要寫出這個人物的個性特點。那麼怎樣才能寫出人的個性特點就成了一個難點。其實，這個難點一點兒也不難，因為只要讓孩子知道：把這個人的相貌、衣著、行為特點用生動的語言寫出來之後，再把他在某件事情上的反應也真實地寫出來，就能很容易地體現這個人的個性特點了。

例文《我的媽媽》

我的媽媽長著一頭烏黑光亮的頭髮，一張有點大的嘴巴，一雙大大的眼睛和細細彎彎的眉毛。

我的媽媽在我家有三個「最」。

第一，最威風。

我媽媽，可以算是家裡的「母老虎」哇！有一次，爸爸打掃衛生沒弄乾凈，媽媽說：「你怎麼這點事都做不好？」「我這不還沒有打掃呢！」爸爸小聲嘀咕。「你還狡辯，沒打掃乾淨就是沒打掃乾淨！」……哎，老虎屁股摸不得呀，爸爸。不然，這耳朵可就要受苦了！

…………

寫人的記敘文避免不了要寫這個人所做過的事，那麼，在寫人的記敘文里寫的事，跟寫事的記敘文里寫的事，究竟有什麼不同呢？這裡有一個很重要的區別，一定要跟孩子掰扯明白。因為只有讓孩子明白了這一點，才不至於寫跑題！

寫人的記敘文里寫的事，一定是要能夠表現這個人的精神品質的，可以是一件事，也可以是有詳有略的兩三件事。而小學三年級寫事的記敘文通常只要求孩子寫出一件完整的事，這件事不必說明事件里的人物品質，但必須是符合標題或要求的，這就要求孩子在寫事的記敘文里寫的事，不能只寫事情的「起因、發展、結局」這個過程，還要寫出這件事符合題目要求的原因，比如《一件難忘的事》在寫事的過程中或者最後，必須要說明這件事為什麼令你難忘。

了解了這些基本的知識，可以讓孩子在生活中多做寫人的記敘文口頭練習，比如：每次與鄰居小朋友出去玩，回到家之後，都讓孩子給你講講他認識的新朋友，您可以用下面這三個提示性的問題，引導孩子進行寫人的口頭記敘文：

「

「他長得什麼樣兒啊？」

「他穿著什麼樣的衣服啊？」

「他對人說話時聲音大嗎？話多還是話少啊？有口頭語或小動作嗎？」

「他有禮貌嗎？」

「你喜歡他嗎？為什麼呀？」

原理分析

口頭作文就像聊天一樣，通常可以在輕鬆、愉悅的家庭氣氛中進行，大大消除孩子正經八百寫作文所帶來的心理緊張感，由說開始，逐漸過渡到寫，可以讓孩子充分體會到語言表達在生活中的意義和作用。

一旦習慣成自然，每次認識新朋友之後，孩子都會主動用口頭作文的形式給家長做介紹，我們要知道，孩子為了能生動地向你介紹他的新朋友，肯定下了一番功夫對那位新朋友進行了非常仔細認真的觀察。

史邁爾說：「對微小事物的仔細觀察，就是事業、藝術、科學及生命各方面的成功秘訣。」

可見，寫人的記敘文如果能通過日常口頭作文的形式讓孩子進行多多實踐，對他養成細心觀察生活的優秀品質也如此有助益呢！

第二個坡

寫事

有了一年級的看圖寫話做基礎，「什麼時間，什麼人，在什麼地點，做了什麼，什麼結果或心情是什麼」這五個「什麼」已經在孩子的心裡埋下了一顆種子，到了二年級看圖作文時，這棵種子就已經發出了100～150字左右的小芽兒了。

現在，當孩子面對三年級寫事的記敘文時，我們不過是要讓這棵小芽兒再長高些，變成一棵300～400字左右的芽苗兒而已！所以，如果您是一直在追著閱讀我的文章的家長，恭喜了，您的收穫可真不少！而且，我還可以再透露一下，繼續跟隨吧，因為您越到後來越會發現，原來還有很多的彩蛋呢！

由100-150字擴充到300-400字，意味著只要孩子在二年級時的看圖作文已掌握了正確的結構，能說清楚五個「什麼」，現在只需再把事件部分展開詳細說就可以了。這時，我們可以告訴孩子，記住「開頭、發展、高潮、結局、點題」這五個關鍵詞，並將事件部分按照這個結構順序展開。前四個詞都是事情發展的過程，如果孩子在二年級時已經按照我們說過的，練習過故事續寫，就基本上不會有太大的問題了。我們只需告訴孩子：「要把事件寫得生動，讓別人願意讀，可以適當描寫在事件中出現的人的肖像、語言、心理、動作等小細節。」

除了細節描寫，我們還要重點告訴孩子如何「點題」。「點題」就是要找到作文中講述的事件與作文題目之間的關係點，比如《一件難忘的事》，要在結尾的時候說明：這件事為什麼讓你難忘。一定要讓孩子在開始動筆之前就清楚地知道：在寫完事情之後，還有要說明這件事與標題的關係點這樣一個「點題」的任務，知道了有這個任務，一開始在構思要寫什麼事情，也就是「選材」的時候，就要讓孩子先想好材料（也就是「事件」）與標題之間的關係點。

孩子一開始可能有想寫的事，但就「找不到」或者說「不會用自己的語言說明白」關係點是什麼。沒關係，我們可以這樣來提示孩子：「想想，是因為你第一次做所以難忘嗎？是因為你在做的過程中學到了新的知識、交到了新的朋友所以難忘嗎？還是這件事讓你明白了以前不明白的道理？」因為孩子年齡尚小、生活接觸面也還有限，孩子所寫的事大多都是真實發生在他們生活中的小事，這幾個提示就差不多能涵蓋大多數孩子的選擇了。

日常生活中，通過聊天，我們就可以有效提升孩子作寫事記敘文的能力。想想看，很多時候我們閑談談的不都是「事兒」嗎？我們幾乎每天都會跟身邊的人講「今天誰誰誰怎麼了，在什麼地方發生了什麼事……」。跟孩子之間，我們更是有很多機會讓他跟您講講他所看到的、他身邊的或者發生在他身上的事。

比如，孩子放學後，我們就可以這樣跟孩子聊天：「寶貝，今天在學校發生了什麼有趣的事情嗎？」或「看上去你好像不太高興啊，發生什麼事了？」

這時，孩子就會很自然地跟你講起「……」注意！這時，你要非常認真地聽：孩子是否在用寫事的記敘文中那些結構元素在講？如果不是，您可以隨時補充提問：「這是什麼時候發生的啊？」「在哪裡發生的事啊？」「後來老師說了什麼？」「最後那個受傷的孩子怎麼樣了？」要讓孩子養成按照「起因、發展、高潮、結局」這樣的結構來講述事件的習慣。

等孩子講完，我們還要及時問兩個問題：一是孩子對事情的看法和態度：「寶貝，那你覺得小強這樣做對嗎？」二是孩子從這件事中得到的收穫：「寶貝，你覺得這件事給了你哪些啟示呢？」對於一些悟性高的孩子，我們可以在這個部分做一些拔高性的訓練:「寶貝，你剛才已經說了一個方面的收穫，再想想看，你還有其他收穫嗎？」

孩子想不出來的時候，我們可以適當地講講自己對於這件事的看法態度以及這件事帶給我們的幾點收穫。我就是經常這樣跟我的女兒德明明小朋友聊天的。我還經常用激將法，比如，當她說出三點收穫之後，我會說：「哎呀，媽媽有10點收穫呢，你想不想聽？」還記得當她第一次聽我說了10點收穫之後那吃驚又羨慕的表情。很快，在第二天說別的事的時候，她自己也能說出七、八點不同方面的收穫了。這樣的訓練有助於讓孩子學會並養成多角度看問題的思維。同樣一件生活小事，如果孩子能從中能得出角度新穎、觀點新鮮、與眾不同的看法和總結，得高分自然就不是難事了。

原理分析

「求異思維」 又叫「發散思維」，是大腦在思維時呈現的一種擴散狀態的思維模式，它表現為思維視野廣闊，思維呈現出多維發散狀。心理學家認為，發散思維是創造性思維的最主要的特點，是測定創造力的主要標誌之一。

可以說，沒有求異思維就沒有創新。在日常生活中通過口頭作文，通過幫助孩子提升寫事的記敘文的能力，拓展孩子看待事情的角度，讓孩子學會多角度思考，不僅僅有助於孩子作文拿高分，更對將來孩子在其他學科做到「一題多解」「老題新解」等大有裨益。

第三個坡

寫景

寫景的記敘文從小學三年級開始一直到高中都將時常會出現在孩子的作業和考卷題目中，可見學好寫景記敘文的重要性。

比起寫人和寫事，寫景看似簡單，但如果你不想讓孩子與滿分失之交臂，就一定要提醒孩子注意以下三個主要問題：

一是要讓孩子注意景物描寫的順序。

從遠到近、從下到上，或者反過來都沒關係，關鍵是要有序，不能一會兒遠一會兒近，一會兒上一會兒下。

二是要讓孩子盡量多用已學過的修辭手法和優美辭彙。

三是不能只寫景，要在寫景時體現出自己的情。

大多數三年級孩子在寫景記敘文中所抒的情容易停留在淺表的「心情」層面，要想讓孩子拿高分、滿分，我們就要盡量幫助孩子把「心情」提升到「情懷」層面。我們可以這樣告訴孩子：

寫作文不僅僅是為了給自己看，所以，如果寫景的記敘文只體現個人的喜怒哀樂，對看文章的人來說沒有任何意義！只有當我們抒的情能引發讀者的共同感受，也就是說能夠感染、感動讀者時，讀者才會愛看我們的文章。那麼怎麼才能讓文章感染、感動讀者呢？最好的辦法就是我們找到一種能引發讀者同樣感觸的情懷，比如對家鄉的愛、對祖國的愛……

作者的話

北宋文學名家周敦頤提出「文以載道」，文章應表現出作者的觀點看法，並體現作者對社會的責任感，而不是僅僅堆砌浮華不實的詞藻。雖然孩子還小，但只有讓他真正明白了寫作的意義，才有利於他切身感受到寫作的力量，從而真心熱愛習作，並有足夠的動力支撐他更好地學習寫作技巧和方法，真正掌握並運用寫作的本領，在他自己的人生道路上發光發熱，不是嗎？

作者簡介

劉海蘭

作家、編劇，畢業於北京師範大學中文系，文學學士，《奢侈品》《愛麗》《健康與美容》《ZL》《聞香悟宇》《影兒時尚》雜誌、全球奢侈品中文網等媒體及公眾號《品味美好時光》（GOOD200288）主編。曾出版圖書《從草根到精英》《傳統無處不在——設計師訪談錄》《空間創意》等。

女兒德明明小朋友：曾獲得作文獎項包括：在第十三屆「語文報」杯全國小學生作文大賽中榮獲省級一等獎；在北京市海淀區中小學數字德育平台2015年寒假徵文中榮獲二等獎；在北京市海淀區2016年寒假中小學網路心理徵文中榮獲三等獎；在北京市「傳家風 共成長」主題徵文中，作品被選為優秀家風故事等。

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