孩子不聽話應在家長身上找原因

孩子自我為中心意識強，在幼兒園和學校不合群，讀書後有厭學情緒……這些讓不少家長鬧心的問題癥結真的都是孩子「不聽話」嗎？

南城青少年心理健康成長指導中心的謝老師對此並不認同。從中心開設一年多來近2000個案例來看，大多數案例都能在家長身上找到原因。謝老師說：「問題家庭不一定會有問題孩子，但問題孩子背後一定有一個問題家庭。」

三大問題困擾家長

小華今年讀幼兒園大班了，但媽媽覺得小華在幼兒園裡和小朋友們交流比較少，在家裡只能聽誇獎的話，一聽批評就發脾氣。她尤其對自己的穿著很在意，如果小朋友說今天的裙子很漂亮，那小華會經常要求穿這條裙子上學。困惑的媽媽向指導中心老師求助：我的孩子是不是有問題？

根據指導中心統計，前來諮詢的家庭中，孩子自我中心意識過強、人際關係不合、厭學這三個問題是最為普遍的，占諮詢總數的七八成。以這三個問題為中心，往往會衍生出其他問題。按年齡階段劃分，諮詢家庭中，孩子上小學的約佔六七成，幼兒園階段和中學階段的大約各佔一成多。

謝老師有著近十年的教育經歷，據她的觀察，隨著獨生子女家庭成為社會主體，孩子自我中心意識過強和人際關係不合成為最容易發生也是家長最擔心的問題。而厭學情緒問題有低齡化的傾向，過去高中生厭學問題較多，現在小學生中厭學也成為主要問題之一。

謝老師說，這些問題和家庭環境特別是家長教育方式關係密切。比如小華家裡，媽媽因異地工作關係和孩子接觸相對較少，而爺爺奶奶對小華更為寵愛。「孩子會通過家長的行為感知自己在家中的地位，原來我的需要是最重要的。當孩子習慣於這個中心地位，那麼在幼兒園交往中她也會對同伴有這樣的期望，有所不如意就會顯得不太合群。而這進一步減少了她與同伴交往的機會，讓她更願意和親近的家人交流。」

別給孩子貼「標籤」

對於小華媽媽的困惑，謝老師說，家長要學會和孩子一起找問題。

首先，家長不要急於給孩子貼上各種各樣的「標籤」，許多時候「標籤」只是家長的個人感受。小華媽媽覺得孩子不合群，是出於對孩子的擔憂情緒，但實際上，她應當徵詢孩子的感受：「你在幼兒園和哪些小朋友玩呀？」「你和誰玩覺得更高興呀？」也許事實會出乎家長的預料。

「貼標籤」的負面影響是可能「戲言成真」。

小明是一些人眼中的「網癮少年」。「我有一次開機不到10秒，父母就在一邊說，你又沉迷進去了。當時很委屈，很討厭父母不分青紅皂白就訓斥我。」他還覺得母親把自己「糗事」到處宣揚。「有時候我下樓買宵夜，樓下的問我怎麼這麼晚還不睡覺，我說在上網，別人看我的眼神就變了，那種感覺很微妙。」小明以後乾脆自報「網癮少年」家門。

謝老師說，家長的「標籤」與孩子自我感受不同時，一些孩子會故意做出和「標籤」描述一致的行為以「印證」家長的印象，久而久之孩子養成這種行為模式後，再想糾正就更困難了。

學會和孩子「談判」

謝老師說，和孩子交流中尤其要注意「一事一議」，和孩子的「談判」問題越具體越好，還要注意交流的方式。

比如小華的媽媽對於孩子的「不合群」經常說：「你不能不和別的小朋友玩，這樣長大後會沒有朋友的。」實際上，小華這個年齡階段的孩子對於「長大後」，「朋友」是沒有概念的。這種家長覺得理所當然的大道理對孩子並沒有效果。這也造成很多家長抱怨「我都說了很多遍了，你為什麼不聽？」孩子需要更直接更具體的問題交流。

有一對小姐弟，姐姐把弟弟打哭了。謝老師建議家長應當用行動制止姐姐的行為，同時告訴她：「你不能打弟弟，也不能再這樣做。你這樣做，我會很生氣，弟弟也會生氣的。」而多數家長會做的是指責姐姐：「你不要打他了，你要愛護弟弟。」謝老師說，前者清楚的告訴了孩子做法錯誤，同時也告訴她家長和小弟弟的感受。而後者會讓姐姐覺得弟弟更受寵，將來產生更多負面影響。

謝老師強調，「談判」的目的是要讓孩子通過自己的感受來分辨事情的正確與否，同時，要培養他們自己處理困難的能力。

比如有一個「孩子王」讓其他孩子給自己買玩具。孩子不願意告訴家長，偷偷從家裡拿錢。家長發現後既不能放任不管也不能責罵了事。要幫助孩子分析，為什麼你要給那個小朋友買玩具？是不是不這樣，你就不能和其他小朋友玩？那個小朋友有什麼吸引人的地方呢？除了通過他，你還有沒有別的方法能和其他小朋友一起玩呢？在分析中培養孩子在保護自己的同時保持與人交往的能力。

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