第318——319季 文章不厭百回改

第318季文章不厭百回改——七年級第六單元說課稿（第一稿）

陳曉東

教學設計整體思想：

把根留住，而文學是我們民族文化的根，身為語文教師的我們有責任在孩子們的心園種下對中華傳統文化熱愛的種子，無論孩子們將來走向何方，他心中的民族文化一定會不斷地發酵，而成為心中永遠的暖和永遠的生命給養。通過這一單元的學習，爭取讓魏晉風流在學生心中豐滿起來，立體起來。

單元具體設計方法：同類信息聚合法，朗讀法，學生專題小講座等等，力爭用創造性的課堂教學設計，引領學生的創新思潮。

一、《雖有佳肴》

《雖有佳肴》這篇文章的突破口就是進行背誦比賽。讓同學們各顯其能，選擇自己覺得最有效的方法把這篇文章最快地背下來。

讓背得快的同學分享背誦秘訣，在分享的過程中很自然地跟這篇文章的內容聯繫起來了。比如利用這篇文章的語言很多對偶的特點，對應著來背；比如先結合課下注釋理解每一句話的意思，在理解的基礎上的記憶就不容易遺忘；再比如一句句重複，背會上一句再背誦下一句，重複是最好的記憶；還比如就是聲情並茂有滋有味地朗讀，書讀百遍，很自然就能脫口而除了。

設計理念：

授人以魚不如授人以漁，在具體的背誦的過程中，讓學生自己總結背誦的方法，並且把自己的心得跟全體同學分享。這樣的經驗不是老師告知，而是出自學生的實踐，學生也易於接受，同時，這也是一個由感性到理性的過程。一個人最大的財富莫過於在年輕的時候頭腦里儲存上百篇甚至幾百篇優秀的文章，而通過背誦這篇文章收穫了背誦文章的方法，對學生將來的學習會大有裨益。

二、《十五從軍征》

設計思路：一讀，讀准字音；二讀，讀出情感；三讀，讀出重音、語氣、語調。把對詞語的理解融匯在自己的聲音中傳達出來。針對學生獨得不到位的地方，教師可以范讀，幫助學生體會。披文以入情，讓學生有代入感。

教師通過追問為什麼這麼讀，為什麼用這樣的語氣語調，或者請其他同學評價他讀得怎麼樣，追問為什麼。進而把朗讀和對詩句內容的理解、賞析聯繫起來。

同類信息聯讀：

杜甫的《兵車行》《石壕吏》

與《木蘭詩》進行對比，同是樂府詩，同是征戰，但是出征的目的、結果截然不同。

設計理念：熟讀唐詩三百首，不會「寫」詩也會吟。詩歌必須朗讀，聲情並茂地朗讀，繁瑣的講解只能是暴殄天物，在讀中悟，在悟中讀。

只講一首詩，感覺教學內容還比較單薄，特設計了兩個方面的延展，一是從內容的角度進行延展，拓展到同為抓丁題材的《兵車行》《石壕吏》；從形式上進行拓展，聯讀樂府詩《木蘭詩》，分析異同。這樣就使得課堂內容豐滿起來了。

三、《觀滄海》和《龜雖壽》

群文閱讀：

還學生一個真實的曹操

——《觀滄海》《龜雖壽》《短歌行》

《觀滄海》與《龜雖壽》，把這兩首詩放在一起，可見編者之匠心。這兩首詩都出自《步出夏門行》，反映了曹操在平頂北方後，那種渴望一統天下的那種豪邁的情懷。這樣的詩歌，必須要讀，不僅要放開喉嚨，而且要打開心胸，把此時的自己就是曹操！

孟子說「我善養吾浩然之氣」，讀出感覺之後，自己的心胸被打開，也便能很自然地感悟到曹操的胸懷。然後順勢問學生，在這兩首詩中，曹操的這種情懷的表達方式有什麼不同。觀滄海：融情於景，借景抒情。《龜雖壽》則是在敘事的基礎上發表議論。

再次向外拓展，拓展到曹操的《短歌行》，「山不厭高，海不厭深，周公吐哺，天下歸心。」，表達了曹操求賢若渴的心理。

再往外延展到三曹七子，建安風骨。

曹植《贈白馬王彪》「捐軀赴國難，視死忽如歸」

曹丕：

王粲：

孔融：

設計理念：《三國演義》中的曹操是被藝術化了的曹操，我們有必要通過這兩首詩聯讀，體會曹操的廣闊胸襟，還原一個雄才大略的曹操，一個詩人曹操。

一字立骨《桃花源記》

1．初讀課文，讀准字音，讀出停頓。

2.再讀課文，嘗試讓學生在課文中尋找一個字來領全文，學生分組討論交流。

3.自己出示自己的思考，與學生分享。並且藉助異字帶領學生走向文本深處。

4.指名朗讀，分別詢問「異」在何處，從而把文與言巧妙地結合起來。

異——所見之事。

問學生異在何處，忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。這是人有意為之還是天然形成？天然形成怎麼會中無雜樹？

異——眼前之景。

「土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹指數。阡陌交通，雞犬相聞。」景色異在何處？反映了什麼？

異——村中之人

1.村中聞有此人，咸來問訊

2.便要還家，設酒殺雞作食。

3.餘人各復延至其家，皆出酒食

異——尋而不得

「尋向所志，遂迷，不復得路。」為什麼都做好了記號，反而找不到了呢？這是不是太反常了？引導學生討論交流，明確：作者就想告訴大家，在當時的社會裡，這樣的桃花源只是一個美好的想像，是根本不可能存在的。

設計理念：一字立骨法是我這段時間思考最多的一種文本解讀方法。這種方法能夠用一個字，既撐起文章的骨架，又撐起文章的神韻。起到一種化繁為簡，以簡駕繁的效果。

單元小結：

魏晉是一個人最真實個性最張揚的時代，每位名士都是那樣的率性，想哭就可，想笑就笑，想醉酒醉。每當想到魏晉，都讓人熱血沸騰，常有人這樣說：「魏晉風骨，風流天下。」

魏晉首先是一個文人的時代，上官紫薇說：文壇濁酒，一半被李白喝進酒里，另一半被魏晉文人就著寒食散幹了。些許化作率性癲狂，餘下的遁入愁腸。

余秋雨曾經說：這是一個真正的亂世，而面對魏晉才子，他曾說「有過他們是中國文化的幸運」。

第319季文章不厭百回改——七年級第六單元說課稿（第二稿）

陳曉東

教學設計整體思想：

把根留住，而文學是我們民族文化的根，身為語文教師的我們有責任在孩子們的心園種下熱愛中華傳統文化的種子，無論孩子們將來走向何方，他心中的民族文化一定會不斷地發酵，而成為心中永遠的暖和永遠的生命給養。通過這一單元的學習，爭取讓魏晉風流在學生心中豐滿起來，立體起來。

單元具體設計方法：同類信息聚合法，一字立骨法，朗讀法，學生專題小講座等等，力爭用創造性的課堂教學設計，引領學生的創新思潮。

一、《雖有佳肴》

《雖有佳肴》這篇文章的突破口就是進行背誦比賽。讓同學們各顯其能，選擇自己覺得最有效的方法把這篇文章最快地背下來。

讓背得快的同學分享背誦秘訣，在分享的過程中很自然地跟這篇文章的內容聯繫起來了。比如利用這篇文章的語言很多對偶的特點，對應著來背；比如先結合課下注釋理解每一句話的意思，在理解的基礎上的記憶就不容易遺忘；再比如一句句重複，背會上一句再背誦下一句，重複是最好的記憶；還比如就是聲情並茂有滋有味地朗讀，書讀百遍，很自然就能脫口而除了。

設計理念：

授人以魚不如授人以漁，在具體的背誦的過程中，讓學生自己總結背誦的方法，並且把自己的心得跟全體同學分享。這樣的經驗不是老師告知，而是出自學生的實踐，學生也易於接受，同時，這也是一個由感性到理性的過程。一個人最大的財富莫過於在年輕的時候頭腦里儲存上百篇甚至幾百篇優秀的文章，而通過背誦這篇文章收穫了背誦文章的方法，對學生將來的學習會大有裨益。

二、《十五從軍征》

設計思路：一讀，讀准字音；二讀，讀出情感；三讀，讀出重音、語氣、語調。把對詞語的理解融匯在自己的聲音中傳達出來。針對學生獨得不到位的地方，教師可以范讀，幫助學生體會。披文以入情，讓學生有代入感。

教師通過追問為什麼這麼讀，為什麼用這樣的語氣語調，或者請其他同學評價他讀得怎麼樣，追問為什麼。進而把朗讀和對詩句內容的理解、賞析聯繫起來。

同類信息聯讀：

杜甫的《兵車行》《石壕吏》

與《木蘭詩》進行對比，同是樂府詩，同是征戰，但是出征的目的、結果截然不同。

設計理念：熟讀唐詩三百首，不會「吟」詩也會吟。詩歌必須朗讀，聲情並茂地朗讀，繁瑣的講解只能是暴殄天物，在讀中悟，在悟中讀。

只講一首詩，感覺教學內容還比較單薄，特設計了兩個方面的延展，一是從內容的角度進行延展，拓展到同為抓丁題材的《兵車行》《石壕吏》；從形式上進行拓展，聯讀樂府詩《木蘭詩》，分析異同。這樣就使得課堂內容豐滿起來了。

三、《觀滄海》和《龜雖壽》

群文閱讀：

還學生一個真實的曹操

——《觀滄海》《龜雖壽》《短歌行》

《觀滄海》與《龜雖壽》，把這兩首詩放在一起，可見編者之匠心。這兩首詩都出自《步出夏門行》，反映了曹操在平頂北方後，那種渴望一統天下的那種豪邁的情懷。這樣的詩歌，必須要讀，要放開喉嚨，而且要打開心胸，把此時的自己想像成曹操！

孟子說「我善養吾浩然之氣」，讀出感覺之後，自己的心胸被打開，也便能很自然地感悟到曹操的胸懷。自己在朗讀的過程中也會潛移默化地受到熏陶。然後順勢問學生，在這兩首詩中，曹操的這種情懷的表達方式有什麼不同。觀滄海：融情於景，借景抒情。《龜雖壽》則是在敘事的基礎上發表議論。

再次向外拓展，拓展到曹操的《短歌行》，「山不厭高，海不厭深，周公吐哺，天下歸心。」，表達了曹操求賢若渴的心理。

再往外延展到三曹七子，建安風骨。

曹植《贈白馬王彪》「捐軀赴國難，視死忽如歸」

曹丕：《燕歌行》明月皎皎照我床，星漢西流夜未央。

王粲：「出門無所見，白骨蔽平原。路有飢婦人，抱子棄草間。

設計理念：《三國演義》中的曹操是被藝術化了的曹操，我們有必要通過這兩首詩聯讀，體會曹操的廣闊胸襟，還原一個雄才大略的曹操，一個詩人曹操。

一字立骨《桃花源記》

1．初讀課文，讀准字音，讀出停頓。

2.再讀課文，嘗試讓學生在課文中尋找一個字來領全文，學生分組討論交流。

3.自己出示自己的思考，與學生分享。並且藉助異字帶領學生走向文本深處。

4.指名朗讀，分別詢問「異」在何處，從而把文與言巧妙地結合起來。

異——所見之事。

問學生異在何處，忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。這是人有意為之還是天然形成？天然形成怎麼會中無雜樹？

異——眼前之景。

「土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹指數。阡陌交通，雞犬相聞。」景色異在何處？反映了什麼？

異——村中之人

1.村中聞有此人，咸來問訊

2.便要還家，設酒殺雞作食。

3.餘人各復延至其家，皆出酒食

異——尋而不得

「尋向所志，遂迷，不復得路。」為什麼都做好了記號，反而找不到了呢？這是不是太反常了？引導學生討論交流，明確：作者就想告訴大家，在當時的社會裡，這樣的桃花源只是一個美好的想像，是根本不可能存在的。

設計理念：一字立骨法是我這段時間思考最多的一種文本解讀方法。這種方法能夠用一個字，既撐起文章的骨架，又撐起文章的神韻。起到一種化繁為簡，以簡駕繁的效果。

單元小結：

魏晉是一個人最真實個性最張揚的時代，每位名士都是那樣的率性，想哭就可，想笑就笑，想醉酒醉。每當想到魏晉，都讓人熱血沸騰，常有人這樣說：「魏晉風骨，風流天下。」

魏晉首先是一個文人的時代，上官紫薇說：文壇濁酒，一半被李白喝進酒里，另一半被魏晉文人就著寒食散幹了。些許化作率性癲狂，餘下的遁入愁腸。

余秋雨曾經說：這是一個真正的亂世，而面對魏晉才子，他曾說「有過他們是中國文化的幸運」。

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