從教經歷的兩件憾事

從教三十餘年，跨越四所學校，總體上看愛生敬業工作順利業務水平不斷提高。從得到的方方面面評價看，算是一個好老師。這也是激勵自己不懈奮鬥和做好工作的不竭動力。

然而這期間有兩件事讓我永遠不能釋懷，覺得無法接受作為「好老師」正面的評價，愧對學生抱憾終生。

01

那是1984年在塘頭中學教初二數學的時候，從教之初，我的工作熱情高漲一心撲在工作上，知道自己課堂教學存在一些不足，中午飯後總是主動走進班級走近學生，為的是幫助做作業遇到困難的學生，以便隨時提供輔導答疑，也是避免學生抄作業的舉措。

我清楚記得當時有一個女生姓龔，學習很認真，作業書寫極其工整規範。她向我求教某作業題，我一看，這是一個上課講過的問題，並沒有難度。按理說我應該讚揚這種不懂就問敢向老師請教的做法，再熱忱耐心地幫她找出問題的癥結，澄清思維誤區。然而我不知怎麼竟給她頂了回去，粗暴地回她「這個問題我上課講過，並且反覆強調過。」我迴避了她的提問，給她澆了一盆冷水，讓她低頭不語不敢再問了。此後雖然我也曾主動關心過她，可從那以後她再也沒有問過我問題，似乎其他同學主動請教的也少了！這是我的草率和衝動把師生交流研習的大門給關上了。

事後我也曾反思過不止一次，覺得自己當時的舉動太不可思議，讓虛心請教問題的龔同學難以接受，特別是給好學上進主動求教的學生是一次不小的打擊。那時自己還放不下架子，主動承認過失祈求學生諒解。雖然以後這方面改進了不少，可認識其危害誠懇向學生致歉，這是首次公開。不過當時的學生恐怕已忘了這一幕，他們也看不到更想不到我今天會以這樣的方式表達自己的反省。

02

另一件事發生在1999年的二姜中學，那時我教初三數學，班上有一個姓徐的重讀生，該生的數學成績特別好，也正因為此自己不甘心，就想通過再一年的奮鬥考取高中實現大學夢。

那天我在跟學生講解一道幾何綜合題，講著講著忽然感覺思路受阻，我心裡很著急。坐在在座位上的徐同學等不及了，「上面某個步驟應該這麼做···」，他發現並指出我在某個環節上的差錯，並給我提出來。原本是一件好事。可當時我又急又羞，馬上給予反擊「你來講好了！」語氣中明顯含有對他的敵意與不滿情緒，一言既出，讓他不好再說什麼了！話已出口，自知理虧，自己找台階下，「先下課，待下節課再講。」

如果當時能夠心平氣和地接受徐同學的建議，讓他找出問題所在，不僅圓滿解決了問題，也是對徐同學數學學習的極大的鼓舞和促進，對班級其他同學也是一次切實解題方法指導。可自己虛榮心和當老師的尊嚴讓我錯失了這一寶貴的教育機遇。乃至以後這個徐同學一直與我存在隔閡，我深知「此事錯不在他，全在我自己！」

經歷這兩起事件，我曾不止一次的自我反思並不斷調整教學策略，著力培育良好的師生關係。以後教學實踐中常遇到類似情況，我能汲取教訓，決不讓悲劇重演，不能把扭曲「師道尊嚴」成為師生關係樊籬！不能再做挫傷學生求知的熱情、撲滅學生探索的火種的蠢事！在倡導師生平等合作雙贏的教育理念下，放低身子放下架子，耐心傾聽學生的想法，多讚賞多肯定少遷怒少責備，對學生的啟發誘導和鼓勵喚醒，不再是理論口號而是融入教學實踐的自覺行為！

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