這一代的孩子，可以逃脫「錢學森之問」嗎？

「為什麼我們的學校總是培養不出傑出人才？」

錢學森之問，已經提出很多年了，至今沒有答案。那麼，我們的孩子，還會陷入到這個咒語之中嗎？

為什麼中國的家庭，有錢有見識的家庭要讓孩子上國際學校？為什麼中國的最好的學校，都留不住學生，一定要出國才算上了好學校？為什麼我們中國的孩子，為了融入西方文化，要學冰球、馬術？為什麼我們中國的孩子，優秀的就一定要去國外讀書？為什麼我們的博士教授，一輩子也拿不出幾個影響世界的成果？為什麼我們的大學，用近乎殘酷的考試選取了成績最好的孩子，卻產出不了影響世界的人才？

我心有不甘。

12年前，有一位老人，也心有不甘。他對來看望他的溫家寶總理坦誠地說：我們為什麼老是「冒」不出傑出人才？他就是物理學家錢學森。其實，他思考這個話題已經有很多年了，早在1989年，就專門寫文章來呼籲面對未來的教育。

他鬱積在心中的這個問題，也被稱為教育界難解之題的「錢學森之問」：為什麼我們的學校總是培養不出傑出人才？

1989年，我上初一，到2019年，我的女兒也要上初一了。

前幾天，我問她，你為什麼要去學校，為什麼要學習呢？她很乾脆地回答：老師說了，為了考上好中學呀！我的心裡突然升起一陣莫名的悲涼。

30年前，我還是個孩子，只知道好好讀書，對得起父母對我的付出，以及老師對我的期待，並不知道就算我拼了老命，也要陷入「錢學森之問」。

這幾十年來，我在不斷的自責之中，覺得自己天生愚笨，沒有別的同學聰穎，覺得自己懶惰，沒有別的同學勤奮。就這樣，自己曲曲折折地走過了人生的前半生。

這個時候，仔細思考「錢學森之問」，回過頭來看自己走過的教育之路，我忽然發現，自己還能有一塊立足之地，有一口飯吃，基本拜「非學校教育」之恩。換句話說，由於我是學校教育體系下的失敗者（沒有考上名校，也沒有學士碩士博士的文憑），反而自己給自己找了一個飯轍。

有人說我反對學校教育，還真不是！我反對的是任何背離了「教育本質」的教育。無論是公立還是私立，國際還是民辦，無論是清華北大，還是耶魯哈佛，只要不是「幫孩子找到自我價值」的教育，統統都是「偽教育」。

當然了，人到中年為人父的我，根本不在乎給自己的孩子爭取別人標準中的「最好的教育」。我只想切切實實地從內心出發，不想她再一次重複一遍我所走過的教育之路。

既然全中國人用了幾十年，都無法回答錢學森的問題，那麼，就註定了絕大多數的中國孩子，比其他國家的孩子付出了更多的辛苦，卻很難成為「傑出人才」！

我真的很想問一句：憑什麼？！

我們中國的學校，到底差哪兒了，就不能和國外的學校較量嗎？為什麼中國的最好的學校，都留不住學生，一定要出國才算上了好學校？為什麼為了上國外的好學校，很多孩子從幼兒園就開始學英語，花幾十萬上國際學校，剛會走就學冰球、馬術？為什麼要想成為傑出人才，就一定要去國外做研究？難道聰明如斯的中國人，真的就回答不了錢學森之問嗎？難道作為這個時代的父母，我們真的只能讓自己的孩子再次走自己的老路，絲毫沒有辦法嗎？

▲錢學森一家人。

我想以一個中國最普通的家長的角度，僅僅從我自己孩子的未來著想，來回答一下錢學森之問。

解答一：傑出人才是自己生長出來的，不是「培養」出來的。

說實話，我不太喜歡「培養」這個詞。

培養的角度，總感覺是俯視的。或者說，是把孩子當成了「產品」的。

如果教育的設置，是要「培養」出傑出的人才。那麼，我們就可以設想一下，就像是在一個苗圃里，種下很多很多的種子，有很多園丁在澆水施肥間苗剪枝修葉。然後，收穫一批成材的良木。

其實，我們談論教育的時候，就會用到「園丁」、「好苗子」、「棟樑之才」等等的話語，來形容辛勤的老師、優秀的孩子、傑出的人才。

但是，按照錢學森之問，我們的教育出了一個問題，就是有辛勤的老師和優秀的孩子之後，我們並沒有得到傑出的人才。

作為家長，我覺得應該是從「培養」這裡就出了問題。為什麼呢？我不知道別的家長是怎麼想的，就我而言，我不想我的孩子被按照他們的方法來「澆灌」「施肥」「修枝」「剪葉」，更不願意被「間苗」。

我們現在的教育，家長把孩子送到學校，學校里有自己的標準。如果孩子沒有達到標準，家長的第一個反應，就是孩子錯了，孩子不行，孩子要改正，孩子要跟上。

然後，如果孩子還沒有「達標」，家長就盼著老師嚴加管教，甚至授權老師責罵。

再然後呢，老師用考試的尺子來衡量孩子，符合標準的孩子當然就是好苗子了，需要重點培養，給多點兒陽光和雨露。不符合的呢，就加點兒肥料催一下，還不行的話，基本放棄，只要不影響其他孩子就好了。

其實，到了這個時候，家長是沒話說的！你看啊，對所有的孩子都是公平的，是你自己的孩子不爭氣，可不能夠怪學校和老師啊。

但是，問題就出在這裡！按照這種制度培養出來的孩子，只能是「標準的人才」「合格的人才」，而萬萬出不了「傑出的人才」。

那麼，成為「傑出人才」的可能性，到底是在哪裡失去的呢？很簡單，當拿起一套標準去衡量所有的孩子的時候，就已經剪掉了孩子的鋒芒，剪掉了孩子有可能騰飛的翅膀。

我們再來看看那些被標準淘汰的孩子，其實，由於標準是針對所有孩子制定的，所以呢，很有可能把「超常」的孩子也給淘汰了。而這些被淘汰的孩子，很有可能是最有可能成為「傑出人才」的。很可惜的是，他們可能連好的中學和大學都上不了，很快就會被生計所淹沒了。

培養，就意味著「淘汰制」，剔除差的，保留好的。而我認為，基礎教育階段，不應該放棄任何一個孩子。因為每一個孩子都有可能成為「傑出人才」。

實際上，這並非不可能。如果在大學之前，我們不去人為地淘汰，採取「寬進」的原則，給每個孩子機會，同時，採取「嚴出」的方式來提高成才標準，我相信會增大「成為傑出人士」的幾率。

讓我不明白的是，這些年的擴招，的確增加了大學的錄取幾率，但是，「嚴出」卻遲遲沒有實現。這樣的「寬進」稀釋了教育質量，「寬出」出品了粗製濫造的畢業生。

於是，奇怪的情況就出現了，擴招這麼多年來，應試體系不僅沒有鬆動，而且還變本加厲地更加殘酷了——如今的孩子，其實比我們小時候還要苦上很多。

我們當初沒有這些個天價培訓班、補習班，考進北大清華的人數就那麼幾個，現在全國的孩子都去上培訓班，結果呢，考進北大清華的人數還是那些個。這種情況之下，反而使原來的幾所名校，更加稀缺了！

也就是說，雖然現在大學多了，但名校並沒有增多，導致了「考進大學」的競爭愈加慘烈。孩子們的所有精力和才華，都用來去比拼「大學前」的殘酷競爭了，為了能夠「考進門」，基本喪失了「半條命」。

只剩下「半條命」的這些孩子，就算是天資很高的天才，也基本上被榨乾耗盡了，哪裡還有什麼興趣和精力去投入真正開啟的學習呢？人家的大學，是進入智慧的大門，而我們的大學，基本上是智慧的墳墓，你怎麼指望著進入墳墓的人還有進步呢？

錢學森之問的答案，在風中飄啊飄啊，離我們更遙遠了。

▲ 鄭州文廟，高考前夕，家長和考生在焚香祈福「金榜題名」。

解答二、學校就是「要培養」，家長可以「怎樣養」？

我和很多家長一樣，並不是一定要逼著孩子成為影響世界的傑出人才。但是，我想至少可以給孩子成為傑出人才的可能。

取法乎上，僅得其中，取法乎中，僅得其下。像現在一樣，如果我們的教育註定無法讓孩子傑出，那麼，我們的孩子豈不註定要僅得其下了嗎？

可是，錢學森之問，這麼多年了，都沒有人能夠解答。也就意味著，我們的教育沒有真正的、實質性的變化。面對這樣的硬生生要把孩子培養成為「標準人才」的教育體制，我們到底可以怎樣做？

逃離。咱們去國外上學，不受中國教育「投入高，產出低」的折磨。

我相信，很多家長都會這麼想。老實說，我也是這麼想的。但是，我後來也發現，逃離並沒有那麼容易，是吧。

一呢，全家都出去，代價太大，不願意為了孩子把自己的後半生給搭進去了。二呢，要做起來其實很困難，就業、資金、語言、文化、生活方式不是那麼容易適應的。三呢，就算條件都符合，去國外也能很好地工作和生活，也還是想讓孩子在國內長到十幾歲後再出去。

於是呢，無論你是哪種情況，都會面臨著孩子在中國接受大學之前教育的難題。

問題就是，由於中國教育已經是一個體系，錢學森之問，重點問的是大學，其實，問題並不是出現在大學，在中學和小學，甚至幼兒園裡就已經出現了。

那麼，我們的家長可以怎麼做呢？

第一，盡量選擇對孩子的個性、內在、自我價值傷害少的學校。

無論是什麼性質的學校，只要是破壞孩子的自信和價值的，都要盡量避免。我知道的，有些國際學校，教育也很僵化；有些民辦學校，比公立的還應試，整天刷題；而有些公立學校，反而在真正地進行綜合素質的教育改革，鼓勵孩子獨立思考，自我成長……

所以啊，作為家長，不要看得太短，或者被外界的標準所迷惑，一定要看看學校是否對每一個孩子負責，對孩子的未來負責。因為那個孩子，就是你的孩子，你想要孩子得到的，不是眼前的成績和獎狀，而是未來真正的能力和幸福。

第二，如果學校只在教知識，家長可以幫孩子培養興趣。

興趣有多重要？可以說，是最重要的。

學生時代的學習，畢業之後的工作，科研里的研究，創業時的方向，人生幸福的根基——其實，都來源於興趣。有了興趣，不敢說誰都能做出很大的成就，成為傑出人士。但是，至少保留了這種可能。

反而，放棄了興趣，去過多適應應試的教育，那麼，你的孩子可能成績很好，名校畢業，找了好工作，但是內心仍然會感到空虛，也很難有繼續學習和進步的動力。而隨著知識的更迭，甚至很有可能隨時被時代所拋棄。

錢學森之問，問的是外在的環境，也問的是內在動力。沒有了興趣，自然沒有了動力，傑出人才也就鳳毛麟角了。

那麼，我們作為家長，千萬要去發現孩子的興趣，保護孩子的興趣，就算暫時不能有太好的表現，但只要興趣的這個火種在，那麼，孩子很有可能在某個節點爆發的。

這個爆發點，有的早，有的晚，家長不要太焦慮。

有些領域，比如藝術、文化、運動、表演等等天賦，可能會表現的早些，比如鄧肯，十來歲就被學校教育宣判不合格，結果呢，「她是不屬於教室而屬於舞室」的，後來創立了現代舞，在舞蹈領域成為了傑出人士。

但有些領域，比如科學、學術、寫作等等的天賦，可能爆發的晚些，比如獲得諾貝爾化學獎的日本人田中耕一，他僅有學士學位，大學還留級，後來默默地做了很多年研究，獲獎的時候連日本人都不知道他是誰。

▲ 錢學森認為學習固然重要，但學會學習，掌握學習的理論、規律更重要。

解答三，給孩子成長的自由，而不是要求。

錢學森之問，問的是政府、社會、教育管理者、學校、校長和老師。也就是說，問的都是和教育相關的機構和人。

但是，如果我們現有的教育體系，不可能在一朝一夕發生巨大的變化，我反而認為，有可能回答這個問題的，是家長。

為什麼這麼說呢？現在最好的學校，如果還固守在「掌握現有知識」的職責的話，那麼，它就真的在培養孩子真正的能力上沒什麼作用。既然沒什麼作用，孩子真正有所成就，現在知識的獲取成本已經很低很低，完全可以通過自己的學習，掌握自己的命運。

我們作為家長，總是很想為孩子進行規劃和安排——就像是學校做的一樣。但是，這樣成長的孩子，就只能按照各種各樣的條條框框去學習，所取得的成就也是可以預見的。

那麼，我們這樣做，真的是對孩子好嗎？

反而，如果我們尊重孩子作為一個生命獨立的存在，他有著自己的獨特價值，我們只要給孩子提供適合他成長的環境就好了。

只要孩子有了尊重和自由，他就有可能做出自己的成就，每一個孩子都有可能發出自己的生命之光。

作者簡介

童書媽媽聯合創始人：白滔滔

學機械、轉經濟，自學寫作進入媒體，歷經新周刊、南方報業，後創業從事數字出版。著及編著有《我手機》《十三億》《西方教育三千年》《西方童詩300首》等。喜歡鑽研教育思想，開發寫作課程，和讀書會家長孩子交流。同時，擔任北京中致兒童關愛基金會副理事長，致力鄉村幼師等項目。他還是每天穿得很酷去接送女兒的爸爸，是女兒小丸子眼中永不斷電的故事機。

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