素養在前 成績在後

目前，語文課程改革正在從注重「雙基」轉向關注「雙核」，即從對基礎知識和基本能力的培養轉向更加關注學生在語文學習過程中獲得的核心素養和核心能力。因此，學生語文素養的高低，決定了學生語文「雙基」掌握水平的高低，也就是教學成績的好壞。

在小學語文教學實踐中，教師應「風物長宜放眼量」，把培育學生的核心素養放在追求教學成績之前，通過提高學生的核心素養和核心能力去助推學生學習成績的提高。

以真情實感激發學習興趣

教師可結合教學內容不失時機地點燃學生的興趣之火。

比如，在杏林子《生命生命》一課的教學導入時，我採用教師旁白同時配樂的方式介紹作者的文學作品，從而營造一種情感基調。配樂渲染可謂「未成曲調先有情」，杏林子在悲慘遭遇中表現出的不屈的品質深深打動了學生，情感上的共鳴自然能勾起學生的閱讀慾望。

在教學《觸摸春天》一課時，我請一位學生在講台上用紅領巾蒙住眼睛，慢慢移動腳步去探索和嘗試，讓他去找講台上提前準備好的一盆花。孩子在磕磕絆絆和手足無措中感受到盲人生活的不便和困難。在體會《觸摸春天》一課主人公盲童安靜「在花叢中穿梭時用手指攏住蝴蝶」的時候，我努力創設情境幫助學生從安靜的身上感受她對春天的熱愛，對生活的熱愛，對生命的熱愛。從而真正理解作者情不自禁、有感而發的那些充滿生命力的語句：「誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。」這種情境結合的熏陶，讓學生在耳濡目染、身臨其境中真切感知文字的內涵，從內心深處激發出學習語文的興趣。

注重好詞佳句的日常積累

字、詞、句的學習和積累，可以有效提升學生的寫作水平和人文素養，但是單純機械地記憶字詞句，會給學生帶來枯燥乏味的感覺，久而久之會減弱他們學習語文的興趣。因此，在平時教學中，我們會通過舉行語文課前三分鐘演講、百詞競賽、詩歌朗誦會、背誦比賽、飛花令、猜字謎、成語接龍等生動活潑的活動來激發學生學習語文的興趣。通過孩子們喜聞樂見的競賽形式，讓學生體會競爭的激情和成功的歡樂。在這樣的積極情緒之中，學生學習語文的興趣更濃，勁頭更足。

語文課本中也有一些可用來擴展學生知識面的詞句，比如「壁立千仞，無欲則剛」「操千曲而後曉聲，觀千劍而後識器」「先天下之憂而憂，後天下之樂而樂」等富有哲理的表達，都是中國文化的精髓。學生在充分誦讀這些好詞佳句的同時，也會在潤物無聲中受到文化的浸染和文學的浸潤。

培育良好學習習慣

語文學習習慣包括的內容很多，從大的方面看也就是最基本的聽、說、讀、寫習慣。比如字要認真地寫，文章要有表情地朗讀，並認真品味作者要表達的思想感情，作文要認真地寫。就拿寫作來說，教師平時應幫助學生養成良好的習慣，如收集信息的習慣，經常收集名言、格言、諺語的習慣，讀書時記錄的習慣，寫作文進行修改的習慣，等等。

當然，除此之外還有許多其他學習習慣，比如，課前預習、課中認真聽講、課後複習。鼓勵學生經常參加小組辯論或者演講比賽，講完一篇課文之後，讓學生扮演不同角色來表達課文情節，主動與別人交流，以培養自己的口語交際能力。經常參加社會實踐性活動，藉助節假日外出踏青，回來口頭描述一下經歷的過程，或者寫一篇小短文，等等，這些良好習慣的養成都是提高學生語文核心能力不可或缺的重要組成部分。

只有「雙核」先行，學生的學習興趣才能有效維持，學生的成績才能穩步跟進、全面提升。同時，隨著學生成績的提高，「雙核」更能發揮其促進學生語文「雙基」發展的動力功能。在日常教學中「雙核」和「雙基」兩者完全可以相互貫通、相得益彰。

（作者：於廣珍，單位：北京師範大學蚌埠附屬學校）

《中國教育報》2017年07月20日第3版

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