二、三年級特需孩子的發展特點

前言：

上次我們說到7-8歲的特需孩子還是從幼兒階段的過渡，帶著夢幻的圖景，通過模仿去學習，通過童話故事和傳統故事建立對這個世界的信心，讓真善美在孩子的心裡種下種子，通過大量的運動，在真實的生活中使用自己的身體，整合感官，適應小學的生活。

二、三年級（8-9歲）特需孩子的發展特點

如果說八歲以前的特需孩子還有可能在幼兒園裡「混一混」的話，到了8歲以上，無論是家長還是孩子自己，都會感到根本不可能再呆在幼兒園了。因為我們會發現孩子完全沒有了幼兒的影子，他們的身體不再是圓滾滾的，開始長高，身體變長，四肢變得更有力。行動速度快，動作也大，協調性也有不同程度的進步。

開始換很多的牙，抓東西漸漸不再是左右手共用，而是更清晰的用到某一側的手——也就是確定下來主力手。哪只手是主力手，這個看起來比較明顯，其實人也有主力腿、主力耳、主力眼，也都有比較簡單的測試方法測試出來。這些都是在八九歲相繼確定下來。

超過八歲的孩子開始走出夢幻了，他們的意識開始清醒。人的生長是帶著兩股朝上下兩個方向發展的力量而生長的。一股是人的神經系統、韻律系統、新陳代謝系統的向下的的發展，另一股是隨著12感官的不斷發展，意志、情感、思考自下而上的不斷的成熟。在二年級的時候，孩子們會感受到這兩股力量更深切的較量，開始對外在的世界越來越有興趣，但這種清醒不是有意識的，他們的內在仍然是很圖景化的。他們開始留意身邊發生的事情，身邊的人，不像一年級的時候有點傻乎乎的，「呆萌」的——顯得更「有心眼兒」。他們會把外界發生的事情，和他們自己內在的圖景做一個重組。

在二年級，我們會發現孩子忽然開始喜歡「挑剔」和「批評」。我們常常會聽到「媽媽你做的這個菜可真難吃！」「你今天這件衣服真難看呀！」「我覺得紅色比藍色好看多了，還是我選的更好！」之類的話。這時候家長會覺得挺不好意思的，或者有些下不來台，孩子會很直接的評價別人和一些事情。這個時候家長常常會說：「你不能這麼說……」可是家長越那麼說，孩子越是洋洋得意。有的普通孩子的家長還會教孩子圓融啊婉轉啊，可能孩子表面上不說了，可是心裡會有很多的不解。「我忽然發現了一個事實，我就是這麼想的呀，怎麼不讓我說呢？」其實這只是孩子很正常的一個階段，通常也不是很嚴重的事情，家長可以給以更多的理解。

還有一個情況就是，很多人會覺得孩子忽然會「說謊」了。回家跟家長說哪個同學打我了，時間地點人物都說得很清楚，但跟老師核實，完全沒有發生。或者跟老師說，我家昨天吃什麼了，可好吃了，說得特別逼真，好像真的吃到一樣，老師問家長，根本沒有吃過，或者是幾天以前吃的。這樣的情況在普通孩子和特需孩子里都會發生。普通家長就會認為孩子說謊騙人，特需家長就會覺得孩子腦子不清楚，其實不是這樣的。

這是這個年齡段孩子的特點。他們開始有意識，但這種有意識是不自覺的，也並不是很有時間和空間的清楚概念。可能他心裡害怕某個孩子，怕這個孩子打他，他心裡的圖景就是那個孩子打了他，這個圖景在孩子的內心是真實的——因為恐懼是真實的。幾天前吃的好吃的，印象太深了，一說起吃，他內在的圖景就是那樣。所以孩子並不是有意的騙人。如果家長因此太較真，或者批評懲罰，或者懷疑孩子腦子不清楚，孩子的這個階段就過得不那麼平穩，就會被擾動，會感到委屈，不被信任。所以最好的引導方法是什麼呢？還是故事。這個我們下回在專門說故事。

這種情況基本上會在九歲之前結束，特需孩子基本上也都會在九歲半之前迎來新的挑戰。在這個過程中，「我」與世界萬物合一的感覺會逐漸減弱，無論是學業方面還是交往方面，每個孩子的個體差異都很突出，不再像一年級時都是一群可愛的小天使了。他們內在仍然有對真善美的嚮往和認同，同時他們也要試試自己的力量，開始各種調皮，試探，有各種主意，這都是兩股力量較量的表現。在人際交往上，開始關注周圍的人，會和喜歡的人在一起，排擠不喜歡的人。開始有同伴意識，又怕別人不理他。尤其是在年齡差不多的集體中，這種關係就顯得複雜，就會有互相捉弄，惡作劇，攻擊別人，甚至打架的情況發生。

我們這有一個八歲的孩子動不動就說我生氣了，你不理他，他一會兒就給自己台階下，來找你，哄著你，跟你玩。這就是這個年齡段的兩極性，情緒不穩定，一直在調頻中，逐漸走向有意識的清醒。

儘管特需孩子有各種不同的特需情形，但如果撥開孩子在感官發展、表達方式和情緒等情形的表象，以上的特點和表現在我接觸的同年齡的特需孩子身上都有相應的表現。因此這就是我們為什麼說特需孩子只是在有些方面有特殊的需求，而在作為人的發展的本質而言，和普通孩子幾乎是完全相同的。

所以當我們說：要尊重特需孩子，尊重他們的人格，尊重他們和其他人一樣的發展需求。這不是高高在上的，帶有同情色彩的話，這就是事實。

其實大家對普通孩子的理解也是欠缺的，在對待特需孩子這裡就放大了這種欠缺，把責任歸於孩子的特殊，而沒有很好的理解孩子，這是老師和家長都應該反思的。

基於這樣的兩極性的情況，我們會給到孩子更豐富的情感和情緒的部分，讓他們去感知和體驗。同時這個階段，老師和家長的表揚和認可非常重要。因為他們開始在意外界的評價，正如他們也開始評價別人一樣，在內在充滿衝突的時候，他們努力做到一些事情，我們一定要給出充分的肯定，真誠的肯定。

在運動方面他們需要更多的大運動——奔跑、跳，我們的孩子就特別喜歡跳大繩。還有拋接球、沙包，這種有節奏有社交的運動。在精細動作上，可以達到更高的要求，在手工、烹飪和日常生活中都有體現。可以更複雜清晰的了解自己的身體部位，更多地練習控制自己的身體，也可以有一些有挑戰的遊戲、對抗性遊戲。

（完）

（註：本文依據如薈老師6月30日晚在禾木花園微信群中的微課分享整理而來）

源起特需之家

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