挑戰學生還是挑戰老師？STEAM課程近距離

文：glaciergr | 圖：萬科雙語學校提供

由科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Arts）以及數學（Maths）這五種學科組成的「STEAM教育」最早誕生於美國，但近年來，卻以蓬勃之勢發展於中國各地中小學生們的課堂。不管是公立還是民辦，如今，國內諸多知名學校都開設了STEAM課程，連同各地教育機構組建的STEAM課程中心，力圖探索一條能夠讓「STEAM教育」在中國生根發芽的道路。

近日，菁Kids受邀走進上海市閔行萬科雙語學校，與七年級的同學們一起，體驗了一把時下大熱的「STEAM教育」在課堂上的真實應用。

「抗震建築的設計」，是萬科雙語學校專門針對7年級學生開設的STEAM課程之一。完成整個課程需6至8個課時，目的是讓學生們通過自學與小組實踐，充分了解地震、地震波的工作原理以及其在抗震建築設計中的應用。

課程在設計之初，即擬定了完善的實施流程：背景知識學習——分組地震調研——建築結構調研——設計建築模型——分析建築模型——反思與改進——設計並裝飾二代模型——製作調研報告——測試模型——改進並形成最終模型。

在這個流程中，所有課時的完成和課業的提交，均是以團隊為單位。教師將全班分成五個小組，每個小組分別從中國、美國、義大利、智利和日本這五個國家中選擇一個國家的抗震建築為研究對象，小組成員們需分工協作，在幾周的時間內，完成從地震基礎知識學習到地域建築調研，從頭腦風暴設計初代模型到不斷反思和改進形成最終版建築的成果轉化。

在筆者所觀摩的課時之前，七年級的同學們已經完成了「設計並裝飾二代建築模型」，在這堂相當於項目階段性成果彙報的課堂上，他們需要分組展示自己的調研報告與建築模型，並現場接受對模型的測試。

多元化的視角由此展開

研究智利、美國抗震建築的兩組團隊，雖然都以「三角形具備最為穩定的結構」為出發點設計出三角形建築，但前者廣泛參照了塔類建築的結構而形似三角高塔，後者則在美式鄉村風格的啟發下，將抗震建築設計成一個兼具度假功能的三角帳篷式別墅。

選擇中國建築作為研究對象的團隊中清一色是女孩子，她們的模型有著中式傳統建築的飛檐，模型內部安裝了各類傢具，還特地為建築設計了與整體色調統一的綠色垂簾。與此相比，以義大利建築為研究對象的全男生小組，則明顯更注重模型本身在抗震方面的功能性。他們設計出的矩形建築深諳力學原理，四面多廊柱的結構異常穩定，同時也並沒有忘記在模型頂部增添了一個具有拜占庭風格的圓頂以反映義大利的美學特點。

引發現場最多關注與歡笑的模型來自於研究日本建築的團隊，雖說也是認真學習了日本平房建築的特點，但學生們的設計顯然更具科幻感——他們使用彈簧將房子與地面連接，十足的不倒翁既視感，並解釋一旦地震引發海嘯，這樣密閉且材質特殊的房屋便可以脫離彈簧變成一個可以在海上漂浮的「諾亞方舟」。

近一個小時的課堂上，學生們一邊進行PPT和知識板報的講解，一邊展示和測試模型的穩定性。幾個小組間互相提出「尖銳」的問題，至激烈處，也會相互辯論。作為一旁的觀摩者，整堂課下來，我對STEAM教育的跨學科課程，至少有兩個結論。

第一： 團隊協作

STEAM教育是當今社會正在進行的「教育2.0」升級中的一種，有別於傳統的教師輸出、學生接收的教學模式，它更強調由學生本身組成的「學習共同體」，也即各個學習者彼此之間的交流、分享、合作與探索。

以萬科雙語學校的「抗震建築的設計」課程為例，參與課程的從來不是某個學生，而是由多個學生組成的團隊。教師甚至有意促成了純女生、純男生、男女混合三種類型的小組，並將不同國籍、語言、思維能力的學生進行組合，意在觀察每個學生在不同組別中能夠激發出的不同表現。

團隊協作也意味著合理分工，在教師的監督下，團隊內部自我分工並各自認領任務，不僅可以避免團隊中出現「吃大鍋飯」的現象，也在不斷強化學生們的協作意識——因為任何單獨項任務的不完成，都會影響團隊的整體分數。在觀摩課現場，每個小組進行展示之前，小組成員都會依次彙報自己的小組課業中所承擔的任務，即便是那些並不擅長當眾演講的學生，也依然能夠通過製作PPT、設計模型或者在現場答疑解惑得到展示和自我提升的機會。

第二： STEAM課程中教師的作用

STEAM教育講求的是一種跨學科的深入學習，在萬科雙語學校里，任職STEAM教師既要求教師有優秀的雙語教學能力，又要求其能夠在各種學科間自由切換，這對於在國內長期的「專科」教師培育機制下成長起來的老師而言是一種不小的挑戰，也意味著在校方在教師選拔標準上的更為嚴苛。像「抗震建築設計」的代課教師陳琰彥這樣，具備工科學術背景，擁有多年高中國際課程的教學經驗，且興趣廣泛的老師，才能在知識層面滿足STEAM課程的需求。但跨學科知識素養還並不是最重要的，正如上海萬科德英樂教育集團總校長兼萬科雙語學校總校長陳舒女士所言，「校方與教師對於STEAM教育理念的理解和共識」或許才是建立完善的STEAM課程體系的關鍵所在。

在STEAM教育中，教師的角色更像是一個樂團指揮，他需要設定學習框架、節奏和方向，並鼓勵學習者們進行更多的溝通、聯絡與合作，從而提高思維能力，探究知識結構（引自Aha創新學院）。事實也的確如此，在「抗震建築設計」的課堂上，教師並不是主角，也不會在學生出錯或是有爭執的時候立刻出面，但她始終在觀察、在引導、在鼓勵學生們獨立探索的進程。陳琰彥老師深信，自己的任務是呵護學生的每一個想法，當導師而不是教師。

據悉，萬科雙語學校的STEAM課程分為「基於科學課程為主的項目」和「基於跨學科合作的項目」兩個大類，內容涵蓋了生物、地理、物理、化學、天文、工程設計、歷史、文學、數學等多個學科。從五年級開始，學生都有機會參與到豐富的STEAM課程之中。

其中，六年級有一門「人文+STEAM」課程格外有趣，研究的是古代天文和星相學的興起，由此探究日曆、年代的編訂和圓周率的由來，將天文學、數學、文學、歷史等學科巧妙結合。筆者希望有機會再赴萬科雙語學校，去看看同學老師們如何一起完成這樣一個有趣的課題。

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