「推門聽課」之不同

「推門聽課」在中小學校教師教學檢查中被廣泛運用，是校長對教師的重要考核方式之一。但在具體實施過程中，「如何推」「怎麼聽」卻沒有明確規定。因而，由於理解不同，「推門聽課」在不同學校、不同群體中有一定爭議性。6月14日，本刊在「聲音」欄目刊登由山西省運城市實驗中學副校長楊學傑撰寫的《校長要慎用「推門聽課」》一文，讀者對此文觀點不盡相同。本刊特摘錄3位讀者來信，呈現不同之聲，以供更多讀者辨析。——編者

山東省臨朐縣第一中學教科室主任馬玉順：

「推門聽課」有何不妥

有觀點認為「推門聽課」不利於校長與教師、教師與學生之間信任關係的建立，導致教師教學出現依賴和僥倖行為，反映學校管理缺失，顯然是多慮了。

教師上課雖是個體行為，但因上課面對的是廣大學生，又具有公開性，既然是公開性質的講課，校長來「推門聽課」又有何不妥呢？至於說「推門聽課」會給正在授課與聽課的師生帶來不良心理影響，其實是低估了教師和學生的承受力，教師講課本來就是面對很多學生，有比較強的心理承受能力，絕不會因為多了幾名聽課者，就惶恐不安。

教師職業本身有其特殊性：教育對象的多樣性，要求教師有多維度的心理傾向；教育工作的示範性，要求教師加強自我形象的塑造；教育內容的廣泛性，要求教師博大精深，不斷完善自己的認知結構；教育任務的複雜性，要求教師有較強的心理調節與適應能力。這些對教師的要求就體現在一節一節的課上。「推門聽課」一方面可以檢驗出教師駕馭課堂教學的能力和實際的教學水平，有效地督促教師提高自身素質，提高課堂教學的效益；另一方面，也可以對教師形成一種心理上的監督，強化教師的工作責任心，形成認真備好每一節課、上好每一節課的好風氣。

現實中，有教師對「推門聽課」抱有抵觸情緒，實是誤解了「推門聽課」的意義。其實，「推門聽課」是診斷課堂教學的一種手段，來聽課的校長也是抱著學習和借鑒的目的，是為了推動學校教研、教學的發展，為了提高教師的業務水平，絕非「挑刺」「挑毛病」。

對「推門聽課」，我們需要做的是好好調整心態。校長尤其是上課教師不妨以平常心對待，泰然處之。只要教師們認真地對待每一節課，關愛每一名學生，又怎麼會抵觸「推門聽課」呢？

綿陽師範學院退休職員劉述成：

「隨堂聽課」較「推門聽課」行之有效

「推門聽課」問題出在一個「推」字，隨時推門而入的做法確實不可取。校領導不定時間、不定班級、不定年級聽課卻是十分必要的，不是唐突的「推門闖入」，而是禮貌的「隨堂聽課」。

教學管理是一個系統工程。首先，要做好教師的思想工作，調動其內在積極性。其次，則要從實際出發，採取一系列正確的措施，認真落實，持之以恆，才能達到提高教學質量的目的。隨機聽課以掌握課堂教學第一手情況十分重要，「沒有調查研究就沒有發言權」，你不了解情況，怎麼進行教學管理和教學改革？所以它是一項重要的基礎性工作。

筆者長期從事教學管理工作，我們把這種不定時間、不定班級、可提前打招呼也可不打招呼，但一定是上課前即到教室的隨機聽課叫「隨堂聽課」。校領導每學期都規定有聽課任務。每次聽課，都必須事先進入教室入座，在開始上課前和學生一起向上課教師問好，並遵守一切課堂紀律，課後主動和教師交換意見，肯定成績，指出不足。對青年教師以鼓勵為主，並給予適當的指導。對第一次上課的新教師則一定會事先打招呼，以避免其過分緊張，影響教學。

同時，與「推門聽課」一樣，「隨堂聽課」是必要的監督檢查措施。領導和教師之間應該相互信任，但信任不能代替監督。教師的教學工作需要監督，正如領導的工作也需要教師群眾監督一樣。隨堂聽課，雖然是不定時、不定班級，但聽課者不是沒有主觀上的目的和計劃，聽課者可以根據工作需要制訂自己的聽課計劃。

如果這樣的「隨堂聽課」成為一種常規和常態，並形成制度，那也就不存在「一陣風」的問題。

浙江省義烏市教育研修院教師金佩慶：

「推門聽課」褪去「常態課」華麗包裝

校長「推門聽課」合情合理合法，利大於弊，是對開放、自主的課堂教學觀這一時代呼喚的合理回應，應該充分肯定並大力提倡。「推門聽課」除了方便聽課，最主要的就是希望能夠聽到沒有華麗外包裝的「常態課」。

「推門聽課」原本就是校長和管理層及時掌握教師個體、新教師或某一新設學科等某個群體以及全校課堂教學生態最簡單、最真實、最有效的方法和手段，是作為校長的基本管理之道，也是推動教師間相互觀摩學習，打造和諧教育共同體，錘鍊優良教風、學風的有效舉措。「推門聽課」因剝離了上課老師「作秀」「演戲」的成分，避免了聽「假課」的現象，其價值和意義不言而喻。

從依法治校的「法治思維」考量，判斷校長「推門聽課」的「合法性」不是看有沒有教師反對、特殊個案的實踐效果，而是它作為一項具體的教學管理權或者說課程教學領導權，並沒有損害教師的教學權及其他權利。

領導課程教學是校長的專業職責。早在2012年底教育部下發的《義務教育學校校長專業標準（試行）》中就明文規定，校長要「建立聽課與評課制度，深入課堂聽課並對課堂教學進行指導，校長每學期聽課不少於地方教育行政部門規定的課時數量」。「推門聽課」是「聽課」的一種，「聽課」從不排斥「推門聽課」。既然以往的「聽課」對教師的教學權不構成侵害，顯然「推門聽課」也不會。所以，校長「推門聽課」不僅合乎教學邏輯，且具有政策和法規上的依據。

在素質教育和新課程改革的背景下，開放、自主的課堂教學觀已成為時代呼喚。一定意義上說，「推門聽課」是對這一時代呼喚的積極回應。比起傳統的「預約式」聽課，「推門聽課」對於打破「應試教育」模式下課堂教學的專制性、功利性和封閉性無疑具有更強大的助推器作用。

《中國教育報》2017年07月05日第5版

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