「閱讀很重要，可我不知道從哪兒讀起」

一項有全國各地高校200名大學生參加的閱讀訓練營，開出了「2個月讀完10本書」的訓練計劃。「結果讓我們很意外」，此項訓練的發起方「湖南大學中國全民閱讀研究中心」主任劉舸說，只有一名學生完成了該項計劃，大部分參與者反映「自己的閱讀速度無法在2個月內完成10本書的閱讀量」，更有甚者，個別參與者一本書都沒讀完。

而在該中心近期舉辦的首屆「全國閱讀與人才培養研討會」上，公布的一組抽樣調查結果顯示，在受訪的近40所大中學校的3000多名學生中，有42.1%的人在回答「關於哲學、歷史、法律等方面的課外閱讀，特別是一些經典書籍的課外閱讀，你的看法和現狀屬於哪類」的問題時，選擇了「這些書籍應該多讀，但我缺乏指導和幫助，不知道從哪些書籍開始讀起」。

缺乏從小學到大學完整的閱讀引導、支撐和保障體系，沒有掌握必要的閱讀技巧、閱讀習慣和興趣培養不到位，是造成現階段學生「不知道讀什麼書、不會讀書」的主要原因。中國社科院研究員張炯表示，「面對浩如煙海的書籍，學生不可能每本都讀，如何幫助他們在時間和精力有限的情況下多讀書、讀好書，需要教師的閱讀引導和閱讀技巧訓練」。

用發放「閱讀福利」的方式，引導學生進行選擇性閱讀，是湖南省郴州市一中高中語文教師周聖榮的多年堅持。趣味性與學術性並重，側重學術性；內容多樣，視角多維，側重文史哲；篇幅短小，學生可在10分鐘內讀完；時文與經典並重，側重精粹的時文。這些，是周聖榮在綜合考慮高中生的學業、心理等因素後，制定的閱讀材料入選標準。

在將「閱讀福利」發放給學生後，周聖榮會和學生一道寫出閱讀心得；讀書會上，他不僅分享自己的閱讀心得，還會將上一屆學生對同一份閱讀材料的心得分享給本屆學生；當學生對某一類文章或某一位作者產生濃厚興趣時，周老師會開具更專業的閱讀書單供學生選讀。這種有計劃地循序漸進式培養，有利於教師和學生形成閱讀的良好互動。湖南大學教授彭蘭玉覺得，在培養學生的閱讀習慣中，教師和學生兩端都不能忽視。一方面，教師在作出閱讀指導時，要從學生的視野來考慮「我為什麼要讀這本書」，並依據此列出閱讀書目。另一方面，學生在閱讀過程中，最好是帶著「這本書如何在實踐中運用」的問題，邊思考邊讀。遺憾的是，類似周聖榮這樣的老師在中學和大學還不夠多。無論是給學生開列書單，還是形式多樣的讀書分享，又或者是針對學生的閱讀訓練，目前大多都出於某一位教師、某一所學校的自發自願。

「我們希望從小學到大學，能夠開設一門成系統的『閱讀引導課』。」基於近幾年對全民閱讀現狀的研究，劉舸覺得，建立全學段、成體系的閱讀引導、支撐、保障體系，很有必要。

《中國教育報》2017年08月11日第4版

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