鄉鎮教師這一輩子都不願再經歷的「酷刑」

一，職稱評比：

1， 一般教師評個中一要到40多歲，甚至有的到退休也不能評上中一，更不說中高了。

2，一線教師評不上中高，而評上中高的領導和教師卻每周只上2--3節課，甚至不上課。

3，評個職稱絕不亞於古代宮廷戲，爾虞我詐，真真假假，一定要將對手置之「死地」而放心，其中緣由唯有親身體會。

二，績效工資評比：

「從自己身上割下一塊肉，自己再贖回來」比如：年底教師的平均績效工資是7000元，一般教師能拿回5000元，班主任能拿到7000---8000元，領導能拿9000以上。

三，末位輪崗支教：

姑且不論被罰教師抱著怎樣的態度來農村學校「支教」，會不會堅守崗位，痛改前非。試問，面對這樣的處分決定，農村教師會怎麼想？農村學生會怎麼看？殺雞儆猴，這無非就是告訴其他教師，守紀的留在城鎮，違規的「發配」農村，無形中有貶低農村教師之嫌，有看不起農村教師、歧視農村教師的偏見在裡面。師德不高的教師就調整到農村學校，違紀違規的教師就淘汰到農村學校，難道農村學校就是這種教師的「收容所」？物以類聚，人以群分，難道農村學校教師就都是這樣師德不高、違紀違規的人？這讓農村教師情何以堪？

四，素質教育系列活動：

「新課程教學」要充分發揮學生的主觀能動性，要讓學生熱烈討論，自主思考，要讓學生支配課堂，老師是課堂的配角。我聽了很多公開課，夠熱鬧的，學生似乎也很開心，但很快我發現了這些表面現象背後隱藏的問題，老師為了追求公開課的效果，動輒讓學生討論，事實上，參與討論的學生大都是那些基礎較好，思維活躍的學生，一大群基礎很差的學生坐在教室里無所適從，他們被所謂的新課程教學法忽略了。老師們左右為難，一方面要服從教育局的命令推行新課程教學，另一方面又要為學生的考試分數著想，處在素質教育和應試教育的夾縫之中。後來老師知道如何在素質教育和應試教育的邊緣上「逢場作戲」，領導聽課的時候就精心設計一堂熱熱鬧鬧的公開課，在平時，老師大都採用傳統教學方法，直面中考。

五,學生流失

由於非正常因素學生流失了2個以上的話，這個班就沒有教學的必要了，因為i現在的流失率算在教學成績裡面，一個班流失2個以上，你的教學成績就等到排在最後把。

六，繁雜的教學常規

制定一大堆教學常規，讓教師遵照執行是教條主義，至少這忽略了教師的個體差異，忽略了教師本身的主觀能動性。讓學生成為課堂的主角理所當然，但刻意強調學生的主角地位和老師的配角地位，似乎又有些矯枉過正了。一學期下來教師要填多少份表格？要寫多少份評語？我曾經很「無聊」地進行過統計，結果令我震驚不已，我竟要填寫超過四百張表格！學生學籍表，學生評價手冊，教學常規檢查冊，備課手冊，聽課手冊，班主任工作手冊，後進生轉化手冊，德育統計表，評優評先統計表，教學論文，班主任工作論文……我想問的是，我們真的有必要填寫那麼多的表格，撰寫那麼多的材料嗎？為什麼作為一個老師，卻要花費那麼多的時間去面對文件材料，表格總結？一個老師不能把精力用在思考如何教學，如何教好自己的學生，這是教師的悲哀，也是教育的悲劇。是該減負了，誰來給老師減負？

七，社會媒體和教育專家的討伐：

現在一打開電腦，有關教育討伐的新聞鋪天蓋地而來。

八，學生和家長的謾罵：

家校矛盾日益惡化。

九，留守學生：

這部分學生會讓你束手無策。

十，……

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