看魏書生、李希貴、馮恩洪過招如何做名好校長｜名家

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普通教師如何成長為優秀的教育工作者？校長如何引領教師成長？名校長的成功理念和秘訣是什麼？辦好一所學校最重要的因素是什麼？......聽聽著名教育家李希貴、馮恩洪和魏書生怎麼說。

辦好一所學校最重要的因素是什麼？

劉堂江：辦好一所學校最主要的三個因素是什麼?如果只能保留兩個是什麼?如果只能保留一個呢?

馮恩洪

上個星期五，我聽完了十年中的第4765節課。聽了這麼多節課後，我認識到，課堂是由「教材、教師、學生」這三個要素組成的，而中國現在課堂里普遍存在著兩大矛盾。

第一是教材相同和學生不同的矛盾。在目前的大多數學校，除了教材外，教學目標是相同的，教學內容是相同的，教學過程是相同的，教學進度是相同的，甚至連教學測評也是相同的。我們不禁要問，這樣如何解決教材與學生之間的矛盾；

第二是教師和學生之間的矛盾。說到底就是老師怎麼教，學生怎麼學？在目前的大多數學校的課堂，仍然是老師講授、學生單幹為主，這樣的學習無疑是被動的、低效的。

我想引用《教育社會學》這本書概論里的一句話：「全世界無論是西方還是東方，要提高課堂教學的效率，只有一條——減少講授，走進合作。」所以，對於這個問題，我的回答是「課堂」，只有調整好了課堂里的這兩對關係，學生的學和教師的教才有可能是高效而快樂的，才有可能辦好這所學校。

李希貴

首先我要澄清一個前提，對於一所學校辦得好與不好，不同的評價主體也許有不同的評價標準。值得慶幸的是，我們現在越來越注重孩子的感受以及他們對學校的看法。如果以這個為前提的話，我想，一所好學校會注重學校中的「關係」，特別是「同伴關係」和「師生關係」。為什麼這麼說，一方面，「同伴關係」是孩子衡量一所學校的最重要的特徵。一個孩子到學校里來，不是為了學習，而是為了尋找同伴；另一個方面，「師生關係」的主導方是教師，但判定方是學生。所以，從這兩個關係延伸出來，一所好學校的核心因素就是「教師」。

魏書生

我要說三個因素。第一，民主。所有的人在學校里都有一種主人翁的責任感。第二，科學。學校有一套符合人成長規律，能給人帶來幸福快樂的規章制度，大家養成了互相尊重、平等相待的好習慣。第三，好的物質條件。

如果只能保留兩個的話，我保留前面兩個，但如果只能保留一個的話，我還真不知道如何選擇。民主和科學，是相輔相成、缺一不可的。

普通教師如何成長為優秀的教育工作者？

劉堂江：不難發現，很多著名教育家如霍懋征、於漪、李吉林、丁有寬也都是語文教師出身，是不是語文教師更容易成為教育家？對非語文專業的教師，三位有何建議？

李希貴

我覺得教師的成長與學科沒有多大關係。當然，能文善講者，更容易傳播自己的思想和做法。比如在我們學校，有一大批不會寫文章但確實有教育家潛質的老師，在我們與學生眼中，他們就是教育家。但是，酒香也怕巷子深，他們沒有時間寫文章，有些也不太會寫文章，還有一些寫了文章沒有碰到像劉堂江老師這樣的伯樂，發表不了，無法傳播自己。

所以，我認為無論是干哪個行當，如果你能夠把你的想法表達出來，你就可以對他人、對社會產生更大的影響。所以，我希望其他專業的老師首先提高自己的教育教學水平，其次，也要注重積累，注重寫作能力的提升。

馮恩洪

坦白地講，教育是研究人的，是實現人的發展的，一切文學說到底都是人學，所以這裡面有相通之處，但是絕不能由此產生狹隘的解釋。建平中學的現任校長——楊振峰校長就是生物老師出身，還有重慶市「未來教育家」培養工程的對象之一，重慶市人和實驗學校的秦波老師，就是美術專業出身……所以，正如我們期待教育家從不同學科產生一樣，一大批優秀的教育工作者也正在從不同的課堂里走出。

魏書生

對於語文或非語文學科的教師，我一直提倡，一定要把問題當課程，當課題，去研究，去記錄。很多事情不記錄，在頭腦里印跡就不是很深刻，只有落筆成文，才更嚴謹，更清晰。

名校長的成功理念和秘訣是什麼？

劉堂江：請談談你們個人成功的理念、秘訣是什麼？和大家分享一下。

李希貴

到現在為止，我都還不了解成功到底是什麼，所以，也一直在追求成功的路上。有些朋友在網上總結了我的一些做法，他們把這些做法稱為我成功的關鍵因素。

第一，尋找制高點。仔細想想，我確實有這個習慣。干一行，就要知道這個行當最高的地方在哪裡。只要知道哪個地方有經驗，哪個地方在某一個領域有改革，我就去學習，這是我的一個特點。

第二，善於把其他行業好的經驗模式嫁接到學校。是的，我特別喜歡看企業管理的書，因為在我看來，最好的管理不在教育，不在學校，而在競爭激烈的企業。如何把其中適合的部分嫁接到學校，這是我經常考慮的事情。

第三，聽不同的聲音。我願意匯聚一些在不同領域有特點、有建樹、有個性的朋友，來共同切磋，研究事業發展的方向，聽各種聲音，使各種觀點得以碰撞，最後形成自己的想法。

馮恩洪

我給大家講幾個故事，這幾個故事也許能代表我的性格。

第一個故事發生在我工作之初。由於特殊的成長環境，我走上工作崗位的時候只有19歲。我聽的第一次課是上海市兩位「超級教師」之一——高潤華老師的課。聽完課，我悄悄地打聽高老師多大年齡，有人告訴我53歲。我清楚地記得，在學習結束談感受的時候，我說：」蒼天作證，大地作證，在座的各位父老鄉親作證，本人不到53歲，但在53歲之前，本人的課一定要達到今天高老師的水平！」現在想起來，那個時候確實有些年少輕狂，但從另一個角度，也反映了我的志向，那就是「當老師就一定要當中國最好的老師」。

第二個故事發生在1980年。6月27號，上海文匯報用了整版篇幅發表了《探索者的新里程》，介紹了在新舊交替中國改革開放的進程當中，我的德育改革探索，引發了全國教育界的大討論。沒有想到，一夜之間，我就被捲入了中國教育改革的深水區。我明白了一個道理：感覺只能解決現象問題，理論才能解決本質問題。

從此以後，我給自己定了一個計劃，每天自學一小時，這個習慣我一直堅持到昨天晚上。學習讓我更加懂得「沒有最好，只有更好」的道理，最好是一時的現象，更好才是永恆的追求。衡量一名教師是有生長性的，還是漲停版的，有一個鮮明的標誌——漲停版的教師喜歡津津樂道，宣揚自己曾經上過的課是多麼的卓越；而有生長性的教師，他會永遠覺得上過的課是一門遺憾的藝術，一定還存在需要改善的地方。

這兩個故事印證了我成長中的三個關鍵詞：目標、讀書、反思。

魏書生

我的關鍵詞就是：一靠民主，二靠科學。

第一是民主。我當老師的時候，在班上總強調互助和商量。為啥，因為我不會教書，所以只有把所有的學生都當成自己的助手，而我自己也是學生的助手。當了校長後，我跟老師們說，學校是咱們大家的，老師不是給咱打工，咱也不是給老師打工，咱們是一種互助關係。我的職責就是幫著大家謀福利，讓老師和學生都活得幸福一點。

第二是科學。科學就是事物自身發展的規律，要按規律去辦事。我幹了13年局長兼黨委書記，從來沒有手機。有人問，那你怎麼管教育局?我說科學發展不靠局長管。科學需要大傢伙研究自己的縣、區域、班級、學科，學習規律是什麼？認識規律是什麼？計算規律是什麼？記憶規律是什麼？……研究規律，認識規律，按照規律制定規矩，定了規矩執行規矩，規矩過時修改規矩，規矩過簡細化規矩，規矩面前人人平等，規矩之內人人自由，規矩之上沒有權威……大家都在做自己應該做的事情。

校長如何引領教師成長

劉堂江：校長如何引領教師踏上教育家成長的紅地毯？

李希貴

十一學校正在實行一種轉型——4100多名學生1960個教學班、一個學生一張課表、取消行政班和班主任。有人問「這樣的學校怎麼管理」，我回答說「這樣的學校沒法管理，這樣的學校只能靠領導」。領導是什麼，領導就是服務，當你為每一個崗位上的老師去服務，幫助他們解決困難，他們就會有前進的動力，他們就願意在自己的領域去努力。

在十一學校，我給自己的定位是「首席服務官」，如果說有所引領的話，那也不是校長引領，而是文化引領。我到十一學校前三年，主要的工作就是與老師們一起探討學校的文化，梳理學校60年來的成功經驗，最後總結出十一學校未來成功的要素和追求的價值觀，包括文化假設，這個行動綱要就成為十一學校的「憲法」，成為大家共同的文化追求。這種集體「股份制」的文化價值觀，在引領著十一學校的每一位教師，也引領著校長。所以，在一所學校里，要培養教育家型的教師，僅靠校長的引領是遠遠不夠的，還要有學校共同的文化。

馮恩洪

中國的教育幅員遼闊，差異很大，尤其是東西部的教育差距。對於中國的大部分仍然處在生存階段的農村中小學教師而言，教育家是陽春白雪，不是下里巴人。在這些地區，我們除了要改變區域學校的經濟狀況、文化現狀，關注教師們的「錢袋」富裕起來以外，更重要的是要引領教師們的精神成長，讓教師的「腦袋」也富裕起來。

魏書生

我和希貴校長的想法一樣，校長引領什麼，主要是引領大家享受幸福快樂，讓教師教得幸福，讓學生學得幸福。我當局長的13年中，年年都印製工作日記本贈送給市直中小學教師。在日記本的頁眉上，我印了這麼一句話：「學習、工作、盡責、助人，是享受」，年初是這句話，年末還是這句話，2000年是這句話， 2010年也是這句話。為什麼？我是想讓大家堅守住這種正能量的價值觀，無論學校環境怎麼變化，內心不動搖，不懈怠，不折騰，做深做細，做大做強，這樣大家會越來越幸福，學校也會越辦越好。

哪些關鍵點，成就了名校長？

劉堂江：請三位講講，在你們的成長軌跡中，有哪些關鍵的節點？

李希貴

第一個節點，是我剛剛當校長，有機會聽了魏書生老師的報告，才知道，班上可以做到「事事有人管，人人有事干」。可惜那時，我已經不當班主任了，所以我把魏老師這種治理班級的思想遷移到學校，讓學校的民主氛圍更濃厚一些。

第二個節點，是我到高密一中當校長，看到《人民教育》上劉堂江老師寫的《跨世紀教育工程》，介紹了上海建平中學馮恩洪校長的改革事迹，我又認識了一個概念：「合格+特長」。這個觀點現在看起來很普通，但在當時是有風險的，對傳統的教育觀念是一種很大的衝擊。我覺得非常了不起，就去建平中學考察學習。

第三個節點是1999年，劉堂江老師領銜到山東濰坊採訪高密教育，專門為我寫了一篇通訊《為四十歲做準備》。成為我人生節點的不是這篇報道，而是我送劉老師回京到火車站，臨上火車時，他跟我「約法三章」。第一條就是，千萬不要離開教育。十幾年來，這句話雖然一直「約束」著我，但也一直激勵並鞭策著我。

魏書生

我的三次節點都與工作的變化有關。18歲的時候，我上山下鄉，種了十個月地後，公社看我種得挺好，就讓我教書。當時我真沒想過教書，也不願意教，但教後才發現，挺適合，教了兩年書就成了「全地區教育戰線先進個人」。

21歲的時候，組織讓我進工廠，我不願意去，因為那時教書已經教上癮了。我翻來覆去要求了六年，幾經波折又重新回到學校。因為幹得好，1986年當了校長，1997年當了局長兼書記，又幹了13年。退休後，我仍然在學校，繼續和孩子們打交道。

馮恩洪

我的教育人生大概分為三個階段。第一階段是1985年以前，我做了20年的教師，做了20年的班主任。第二階段起源於1985年，我受邀在教育部召開的北京香山會議上發言，從此改寫了我的人生，我被任命為上海市建平中學的校長，繼而是建平教育集團總校長。第三階段，是從2003年我請辭建平中學校長、建平教育集團總校長至今。

在這三個階段中，有兩件事情對我觸動很大。第一件事發生在1993年，當時的建平中學聲譽漸起。在那個年代，招生很嚴苛。有個孩子差了三分，他的家長來找我，談了兩個小時，誰也說服不了誰。中途，我要去洗手間，他去洗手間看了看，確定沒有第二扇門，才讓我去，然後，還在門口把著，生怕我溜掉。說實話，那天我很惱火，回家帶著情緒跟我愛人說了這件事。我愛人很平靜地告訴我，如果她是這個孩子的家長，她也會這樣做。這句話，對當時的我觸動很大，對我的教育人生影響也很大。

第二件事發生在兩年前，我受重慶市教委委託，擔任了60所農村小學軟體、硬體同步提升的「領燕工程」的首席專家。一次，我到一所鎮上的農村中學聽課《幸福在哪裡》。老師教得很好，最後五分鐘，老師引導學生們尋找身邊的幸福，一個女同學的發言讓我熱淚盈眶、百感交集、記憶猶新。她說：「我一歲時媽媽離家出走，七歲時父親慘死在車輪之下，我和爺爺相依為命到13歲。當我接到初中入學通知書的那天，爺爺撒手人寰，我成為南川地地道道無依無靠的孤兒。但是，我從來沒有感到過孤單，因為在學校里、在課堂上是如此的快樂，我每天生活在快樂中，幸福就在我身邊。」

我以前不太清楚我在尋找什麼，但是，這兩件事情讓我漸漸清晰，讓我下定決心繼續追求「優質教育進入尋常百姓家」，希望我們的教育能給孤兒也帶來幸福和快樂。

校長要善於在有限的空間里把自己的這點活干好

劉堂江：教育家成長需要什麼樣的環境?回望民國時代，陶行知、葉聖陶等一大批教育家湧現。大師雲集不應該是偶然的，究竟什麼樣的環境才適合教育家的成長？

馮恩洪

根據我的成長經歷，我一直很感激國家的政策。當年，作為中央決定的改革開放區，浦東的教育也得到了前所未有的解放。在上海其他各區的校長們怨聲載道會議太多的時候，浦東的校長則是「盼會」。記得有一次我見到上海市委主要負責同志，我問他，對建平發展有哪些要求。他笑著對我說：」以我對建平的熟悉程度，我怎麼想也超不過你這位天天都在想的校長。我的責任就是，當建平的發展需要市委市政府提供什麼樣的環境時，我來幫你創造，至於建平校園內的事情，我一概不過問，相信你會做得很好。」

2005年，國務院批准了浦東先行先試的綜合改革實驗，包括：1.校長負責制，校長兼任黨委書記；2.副校長是校長提名備案制；3.學校機構設置由學校自行決定。在這種背景下，政府管一所學校就是管一個人，信人不疑，疑人不聘。我個人認為，在這種環境下才有可能出有思想的人，進而產生教育家。

李希貴

我一直在構思一篇文章——《為什麼不聽話的校長往往能辦好學校》，覺得不好，想改成《為什麼好學校的校長總是不聽話》，感覺也不好，所以一直沒有成文。

其實，我一直認為，企業家、教育家、藝術家，無論是什麼家，都擁有一個共同的特質——那就是「靈魂」，獨立的人格和獨立的思想。

但是，在教育界，對於校長，很多時候大環境使他難以擁有這個特質，我們用一刀切的各種方式來給他帶鐐銬，上枷鎖，使每個校長都變成聽話的「執行者」。這個「大環境」並不是指教育部門內部，而是整個社會的多種因素造成的。深化教育領域綜合改革，再一次強調放權，但是目前，要求教育行政部門本身「放權」已經沒有多大意義，因為最近十幾年，教育行政部門的權力已經被其他部門收走了，人權讓給了人社部門，財權讓給了財務部門，建設權讓給了發改部門。

在這種背景下，把「放權」的矛頭再指向教育，教育就顯得有點可憐了。但同時，我們也發現，當教育行政部門把這些權力都丟了之後，又在學校進行了新的「搜刮」，把學校剩餘的那點權力一收再收，教學進度、課堂模式、學習資料……一層一層「剝」下來，到了校長頭上，應該有的權力都沒有了。

目前，在教育界，這種現象普遍存在，不容樂觀。我認為，要培養出有思想的校長，這些東西都應該「洗洗澡」。

魏書生

我做了13年的一把手局長，對於希貴校長說的這些，深有體會。當然，我總跟校長、老師們說，咱們中國這個管理體制，不是一兩天就可以改變的，在沒有改變之前，我們要善於在有限的空間里把自己的這點活干好，就像高山岩石里的松樹，雖然在不如意的環境中，它仍然一年一年地存活下來。

致全國校長和老師的話

劉堂江：請三位校長每人說一句話勉勵全國的校長和老師們！

馮恩洪

在全國各地走了那麼多學校，我有一個深刻的感受，要將普通的事情做得不普通，並不困難，一要有激情，二要有智慧，離開了激情，離開了智慧，剩下的就只有平庸了。希望校長和老師帶著激情，帶著智慧回到自己的工作崗位上。

魏書生

希望每位校長和老師，守住自己內心深處「學習、工作、盡責、助人，是享受」的那種感覺，不動搖，不懈怠，不折騰，做深做細，做大做強，享受到更多做平凡事情的幸福。

李希貴

為了自由呼吸的教育，我們每一個管理者都希望能夠有更多的空間，都希望能夠自由呼吸。那麼同理，在我們「管轄」的範圍里，老師和學生更需要自由的呼吸。希望校長們能夠天天想著「我們的老師能不能自由呼吸，我們的學生有沒有自由呼吸」，然後一點一滴地去解決影響他們自由呼吸的障礙。也許在大家自由呼吸的時候，你也有了一種自由呼吸的快樂。

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