危險遊戲入侵促生命教育升級

近段時間以來，「藍鯨遊戲」和「人體刺繡」兩類遊戲受到媒體和民眾的關注。「藍鯨遊戲」，由俄羅斯流入境內，要求青少年在50天內完成系列自殘任務，最終誘導青少年走上自殺之路。「人體刺繡」則由日本流入，該遊戲讓參與者在手臂、手掌等位置用針線縫出各式圖案，以達到自傷的目的。

從心理學視角來看，不難發現這兩種現象下所隱藏的潛在誘因。對自殺未遂者和親友的訪談結果發現，導致自殺的最主要的原因便是本人的人際矛盾。對於自殺、自傷的青少年而言，社會支持欠缺的表現形式多種多樣，包括家庭不幸、同伴群體排斥、教師忽視或拒絕等。青少年自殺、自傷還與青少年情緒管理能力有關。他們對人際間的情緒體驗意識尤為敏感，一旦引發諸如憤怒、悲傷之類的情緒，便深陷其中難以自拔。如果難以將自身情緒的變化通過語言等方式很好地表達出來，又不能向他人合適地表達自己的情緒感受，那麼自傷行為就成了一種情緒表達的「有效途徑」。

此外，青少年自殺、自傷也與自我價值毀滅有關。對於青少年而言，成績過差往往導致這些孩子無法找到自我價值，失去生命的意義，每日沉浸在消沉的心態中，久而久之，走向自我毀滅的道路。

青少年主要的學習、生活區域是校園，類似事件的發生，不得不讓我們反思校園生命教育。預防自殺、自傷行為，必須將校園生命教育與家庭生命教育相結合，並以環境、情緒和認知三方面為著眼點，開展有針對性、目的性的生命教育。

建立教師—同伴—父母社會支持網路非常重要。作為教師，應當善於發現每個學生的長處，而非唯成績是論。而作為家長，應成為孩子們最堅實的後盾，不僅要提供物質支持，還應該更多提供情感支持，關注青春期孩子們的心理變化，及時給予積極反饋，尊重孩子們的想法與決定，減少因為青春期叛逆而帶來正面的衝突。當然，我們還應該充分整合和利用各種社會支持網路和資源，充分發揮社會支持的積極作用，來減少極端行為的出現。

預防青少年自殺、自傷行為，須提高個體的情緒管理能力。借用團體輔導等人際互動的方式，促使個體在交往過程中體驗他人情緒、接納自身情緒和識別負性情緒，教授其高效可操作的情緒管理策略等。此外，提高青少年的挫折承受力也尤為重要。

預防青少年自殺、自傷行為，還需要幫助青少年尋求自我價值支持，擴充青少年實現自我價值的途徑。研究發現，自傷、自殺的青少年對自身評價較多的內容是「學習成績差」，這或許反映出青少年自我價值支持資源匱乏的問題。對此，需要擴充青少年實現自我價值的途徑，例如為班集體做出貢獻、在運動會上大放光彩等。通過擴充自我價值資源的方式，可以提高青少年的自我價值感，向內表現為更積極的自我概念，而向外則表現得更自尊、更自信。（徐碧波系湖北大學心理系主任，謝涵系湖北大學碩士研究生）

《中國教育報》2017年08月02日第2版

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