幼兒的話語不該被充耳不聞

近日，在一所幼兒園觀摩教師講授「浮力」的課程時，筆者看到這樣一幕師幼溝通的情景：教師準備了塑料泡沫、水盆等材料，問幼兒如何讓物體A從河的一邊到另一邊去。此問題屬於開放性問題，利於幼兒創造性思維以及豐富想像力的培養。幼兒爭前恐後地表達各自的想法，「讓A飛過去，給它一對翅膀」「老師，直接把A扔過去」「找船把它帶過去」等等。但是教師對這些答案都不置可否，也沒有給幼兒解釋的機會，只是再次詢問「你們還有什麼辦法」。沒有幼兒想到用塑料泡沫，無奈之下，教師引導道「老師有一種很好的辦法，你們想不想聽？」小朋友們異口同聲地說「想」。接下來，教師開始進入預設的下一個教學環節，將物體A與塑料泡沫綁在一起，放在了水盆里，開始講授浮力。

這種情景在日常集體教學活動中普遍存在。很多教師有時會刻意引導幼兒說出符合自己教學預設的聲音，對幼兒的話語充耳不聞，個別比較嚴厲的教師甚至排斥、壓制對高度固定化教學產生威脅的言行，以使這種高結構高控制的教學達到所謂的完美。

義大利幼兒教育家馬拉古茲在瑞吉歐不僅創造了聞名世界的「幼兒百種語言」，同時探討了「傾聽幼兒百種方法」，他認為「基於幼兒視角的傾聽是幼兒與成人鴻溝之間的重要橋樑」。其後繼者瑞納爾迪將「傾聽教育學」界定為「傾聽是一個主動式動詞，要給以解釋並賦予信息一定意義，以及對被傾聽者進行評估」。當代日本教育家佐藤學認為「傾聽他人的聲音是學習的出發點」，他指出教學應當追求的不是「發言熱鬧的課堂」，而是「用心相互傾聽的課堂」。然而，當前幼兒園教學活動中，杜威批評的單項式傾聽——幼兒被動接受教師講授知識的局面依然廣泛存在，影響著教育品質的提升。

幼兒純真年幼，尚不能很好地對老師「察言觀色」，加之想像力活躍、好奇、好問的年齡特點，使得幼兒經常會有一些稀奇古怪、異想天開的問題和想法，給出教師「非期望答案」。教師唯恐不能很好應對，為避免尷尬或有損自身教師形象，以及擔憂影響教學進程，故意選擇裝聾作啞或淡化處理。

一位教師就曾經對筆者說：「幼兒話很多，說話有時東一句西一句的，經常莫名其妙地提出一些問題，如問螃蟹為什麼橫著爬，很多問題我哪知道，看似簡單的問題，其實很難回答。」與預定知識、技能無關的話語不被接受，缺乏人文關懷的教育使得幼兒本體的意義世界無人問津，這是殘缺、畸形的教育。幼兒蘊含的好奇、求知、熱情、探索以及生命的靈動隨之磨滅，這是陶行知批評的「死讀書」的變異與復活。

台灣教育家歐用生曾說：「教室中的語言很重要，不管說話、對話，甚至是不經意的嘰嘰喳喳聲對教學都有意義，教師要仔細聆聽，並敏感地回應。」教師應善於把握教育契機，跟隨幼兒的興趣，從幼兒的言語中挖掘優秀的教育素材，引導幼兒開展一些探究性的主題或方案教學活動。教師是教育活動的引導者，教師應與幼兒展開對話性合作。從積極生命體的人性發展，民主和諧精神的養育出發，教育領域應積極建構基於協商、互生、對話的傾聽式教學模式。

傾聽的教育是對幼兒生命權利的尊重，是遵循主體性原則下師幼之間精神默契的體現，是脫離教育功利主義轉向幼兒本真生活世界的復歸。教師對幼兒的傾聽質量直接制約幼兒主動參與、發起課程決策的程度。從教學角度而言，教師對幼兒話語的充耳不聞會導致課程的封閉化、單向化、成人化、知識化、預設化、固定化，阻礙課程的生成與創新。幼兒園課程應是開放化、生活化、經驗化、多樣化、動態化的，而教師對幼兒及時地認真傾聽則是生成、回歸幼兒園人本主義課程、鮮活動態課程、多樣化經驗課程、特色化園本課程的重要途徑。（作者：時松，單位：吉林師範大學教育科學學院）

《中國教育報》2017年08月27日第1版

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