北京大學胡泳：打破大學固有認知

九月將至，開學在即，作為大學過來人，我想給這些剛剛邁進大學校門的新人談談，該怎樣打破頭腦中固有的關於大學的傳統認知。

具體來說，首先，現存的大學教學模式已經過時了。大學教育主要是讓學生吸收知識，然後在考試中回顧知識。教師在本質上是一個廣播員：以一種單向的、線性的方式向懶惰的聽眾傳送信息。在今天的世界中，對於今天的學生來說，這種「廣播式學習」的模式是落伍的，也註定會給師生雙方帶來痛苦。大學把它們的主要角色定義為研究中心，教學只是令人深感不便的一種炒剩飯之舉，並且，擴招以後班級的規模是如此之大，以至於唯一的「教學」方式就是宣講。

約翰?亨利?紐曼在19世紀50年代於都柏林做了一系列有關大學理念的演講，認為應該為了知識而追求知識；但他談論的可不是純研究，而是一種培養「受教育的人」的人格的教育理想，在這樣的教育理想下，老師和學生之間存在著田園般的關係。不過你最好不要對此抱不切實際的幻想，真正的現代大學，如加州大學前校長克拉克?克爾早在1963年所說，乃是一種「多元大學」——「一個缺乏統一性的組織……不是一個而是多個社群：〔它包括了〕本科生、研究生、人文學者、社會科學家、科學家、專業學院、非學術工作人員、行政人員等社群。……它是一個包含著各種各樣、甚至互相衝突的利益的團體……很多部分可添加或削減而甚至不引起注意……」。

其次，你可能在進大學之前，覺得專業是如此重要的東西，能夠決定你日後的職業生涯。事實上，專業和你將來的職業並沒有什麼很強的相關性，也沒有任何一條從某個專業到某個職業的路是被封死的。關鍵是，知識如牛奶，保鮮期很短。以前你畢業了，你一生的目標也隨之確定了——你只需要在自己選擇的領域內略略「跟上」最新的發展即可。然而今天，當你畢業的時候，只能設定大約15分鐘的目標（套用那個15分鐘名人的梗）。如果你在第一年的學習中選擇了一門技術課程，你所學到的大半知識在第四年的時候可能已經過時了。結論是，少擔憂專業，多尋找與自己的興趣一致的機會。

專業不重要，知性的連續性才重要——它是頭腦的一種持久的特性，一種智力上的習慣。如同芝加哥大學安德魯?阿伯特教授對學生所言：「你們不是在巢里張著嘴等著老師來喂已經半消化了的食物的小鳥。教育並不在於內容。它甚至不在於能力。它是一種心靈的習慣或者思維方式。」

第三，我們對大學的隱喻需要更新。詞語「象牙塔」通常和大學聯繫在一起。從19世紀開始，這個詞就被用來特指一個世界或環境，知識分子在其中參與追求脫離日常生活實際的問題。然而，21世紀的大學應該成為一個網路和一個生態系統——而不是一座塔。事實上，有很大的機會通過以下方式來為學生創造一種前所未有的教育經歷：把世界上最好的學習材料收集到網上，學生能夠在教師和教育促進者網路的支持下，選擇一條定製的學習道路，其中一些人可能居住在當地的一所大學內，另外一些人則可能是在地球的另一端。為了實現這一點，大學需要進行深入的結構性變革。

比如，如果只有大約四分之一的大學畢業生在與大學所學專業直接相關的領域工作，那麼可以認定，要麼學生自己的選擇是錯誤的，要麼這些專業本身與新興職業要求不符。在線學習的出現表明，在生活中的不同時期，來自意想不到的人群對知識和技能的渴望都極大。畢業生改變職業生涯的頻率之高，要求個人在一生中的各個不可預測的時期進行學習。

我們所熟悉的大學設計幾百年來一直圍繞一種相當穩定的教育模式。但是，幸或不幸，你們進入大學的時代，正是這種模式開始坍塌的時代。大學正在失去對高等教育的控制權。這是因為網路正在無情地變成人們獲取知識的主要基礎設施——既是一個容器又是一個人與人之間相互交換知識的全球平台。新一代學生希望有一個完全不同的高等教育模式出現。

高等教育的時間、空間、專業知識、學分體系以及學生的能動性都受到新的質疑和挑戰。重塑本科生體驗的許多部分的時機已經成熟。這既是學校的機會，也是學生的機會。否則，今天你不會以你的大學為驕傲，明天你的大學也不會以你為自豪。

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