最犯傻的一種兒童教育，被騙了多年還不醒？

對兒童進行德育、智育、體育等方面的培養和訓練。它是提高人口素質的重要環節。青春期到來以前的未成年人被稱為兒童或少年，他們在思想、性格、智力、體魄等方面的可塑兒童教育性很強。兒童教育是整個教育事業的重要基礎。

為了讓孩子贏在起跑線，你會讓孩子參加各種教育和培訓嗎？你知道有那麼一種教育，你被各種遊說吸引並且以為對孩子很好，但卻是對孩子無效甚至還會有負面影響？

在開始今天的文章前，先給大家來個笑話：

有個人感冒了，找巫師治療，巫師開了一些「神奇」的藥丸，7天後完美治癒，結果當他滔滔不絕地跟人分享他的明智時，被人瞪白眼：你不知道感冒即使不吃藥也是7天會好嗎？

著名的Gesell雙胞胎實驗

美國兒童心理學家Gesell曾經做過一項雙胞胎實驗，在兩個寶寶48周大的時候，他讓雙胞胎中的老大開始每天進行10分鐘的爬樓梯練習，到52周時，老大能熟練爬上5級樓梯；而老二53周才接受這樣的訓練，到了兩個寶寶55周，他們同時能爬到樓梯的頂端。我們可以說老大53周前的練習是徒勞的嗎？所以，Gesell認為，每個孩子的成長都是自然成熟的過程，早期訓練不能改變成長的進程，人為對兒童成長過早訓練，基本是無效的。難怪法國思想家盧梭說：「大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，就會造成一些果實早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。」

有不少媽媽會經常留言諮詢這類問題，該不該帶孩子參加早教班。我一般都是用上面這一則心理實驗回答她們。

兒童早教班的真相

有些媽媽說，不參加超前的，而是參加一些恰好符合孩子生長進程的怎麼樣？即在孩子生長進程中選擇對應的學習，比如早教機構里的針對月齡寶寶的身體平衡技能、上肢力量的訓練、墊上運動能力……不少早教機構美其名曰說針對生理學、心理學和社會學的深入研究出來的課程，幼兒說認為，這些高大上的課程字眼，是商人們華麗的外套，簡單地表達，就是我們傳統的「三抬四翻六坐七滾八爬九扶立周會走」的說法，有些孩子早、有些孩子遲，但無論遲早卻一定會來，否則就是不正常，不正常的找早教更是有害無益。而正常孩子呢？這倒像是一個人找巫師治療感冒一樣，巫師開了一些「神奇」的藥丸，7天後完美治癒，但你不知道感冒即使不吃藥也是7天會好嗎？

有人說，不對啊，我帶孩子上早教班，可以幫孩子找玩伴。這樣的美好充其量是自我意淫，因為從兒童發展心理學的角度看，0-3歲兒童成長的重要任務是安全感的建立，玩伴是3歲後的需求，你沒見3歲內的孩子一般跟別的孩子在一起時，除了爭搶玩具就是自己單獨玩嗎？那是因為他們基本上還處於平行玩耍的階段，他們的合作意識還未建立，所以找玩伴也不是3歲內寶寶的需求。因此政府規定3歲的孩子才能上幼兒園是有合理依據的。

早教班給家長帶來錯覺

帶孩子上早教班還會給家長一種錯覺。很多家長以為，讓孩子上了早教班，智力會躍進一個層次，孩子也會優質地成長，從而鬆懈了自身對孩子的陪伴和教育，並且還有些家庭的孩子上早教班不是由父母陪同，而是家裡的爺爺奶奶，這種做法不僅沒益處還有害處。因為孩子安全感的建立，要在父母的陪伴中慢慢搭建，如果父母以為讓孩子上了早教班，不重視親自陪伴的時間和質量，那麼對孩子的成長是有害的，他們不能從早教班裡找到心理成長的安全感，還會由於父母的忽略而給心理帶來缺陷。這是很多熟悉兒童心理成長的心理學家和學者們所擔憂的。

「早教機」能給孩子用嗎？

也有家長問，那麼早教機可以給孩子玩嗎？答案是不拒絕，但爸媽親自做會更優質。市面上的早教機一般是播放兒歌、故事、詩歌，事實上這只是一台檯布置得可愛炫目的電腦而已，而如果換成是爸爸媽媽給孩子唱歌讀詩，加上情感交流的元素，更能促進孩子們的情感和智力的成長。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾對幾千個家庭進行了研究，他發現，兒童的智力發展和母親對孩子的早期教育有巨大的依存關係。所以，可以把早教機當玩具使用，但不可將孩子的成長依賴在一台早教機上。

那麼，怎樣才是孩子最好的早教？

有句話說得很好，孩子大腦的發展最適合的地方是溫馨的家庭，最佳的營養是安全感，最好的刺激是父母的陪伴。孩子的成長一定要媽媽的照顧和陪伴，這是重要的大前提；其次不要學人家說「孩子哭了不抱、不哭才抱」、「抱多了會嬌氣」等，你試想一下，一個從一片漆黑的子宮來到這個世界的小生物，眼睛也看不清，躺在一個摸不著邊的世界裡，內心充滿恐懼和無助，他經常在用啼哭迫切地想要一絲熟悉的氣息和溫暖，如果你任其哭得嘶啞也不靠近，他們會心灰意冷從此很少哭鬧，但他們的小小心靈已經受到了傷害，你把他們變成了冷漠的個體；最後，關注孩子的成長，了解孩子的生長規律，該練習抬頭的時候經常讓寶寶趴著，該爬的時候給寶寶騰出爬行的空間，該學話的時候多跟寶寶交流，詩歌、故事、兒歌經常在孩子身邊吟唱，給孩子充分的耐心和愛，這對孩子來說已經是最優質和最適合孩子的早教。讓別人幫你做？我建議你需謹慎考慮！【幼兒說】原創，轉載請標出處

在古代社會中，教育兒童的職能主要是由家庭承擔的。近代的兒童教育有逐漸社會化的趨勢，許多國家對學齡兒童都實行了義務教育的制度。但是，家庭教育仍然十分重要。

重要性

1、兒童教育促進人腦發達，特別利於左右腦並行發展。千萬不要任孩子自然長大，消極地等待孩子腦成熟以

兒童教育

兒童教育

後再教育，那極不利於孩子在大腦生長發育期（主要是6歲前）形成最有效的腦功能大網路。

2、兒童教育開發人類巨大潛能，這個潛能是人類億萬年進化的積澱，人人都有這種巨大的遺傳潛能；但這種潛能只有在嬰幼兒時期才得以較為充分地開發，不然將迅速被埋沒。人的各種潛能只有大腦生長發育期才可能較為充分激發出來。

3、0～6歲，延伸到12歲是最佳期和次佳期的教育，最佳期教育事半功百倍；而錯過最佳期的教育則事倍功減半，許多方面甚至徒勞無功。每個孩子最佳期內都能學一口標準方言就是最典型的事例，而錯過了最佳期的青少年、成年人新學任何語言也難以學得標準、地道。

4、人類要重新認識胎、嬰、幼兒，胎嬰幼兒有巨大的適應性學習能，甚至可以說孩子個個都是「神童」。人一生的基本難題和重大難題（如學會直立行走、手足分工、認識萬物、掌握語言、習得行為、學會審美等等）都是嬰幼兒時期解決的，據統計人一生所獲知識概念的95%左右是5歲前的孩子學來的。

5、孩子出生至3歲是母親、家庭的「二次孕育」期，即孕育孩子「心理生命」的成長——構建起人生的「潛意識板塊」。人的潛能意識板塊鑄就以後從根本上影響乃至支配人一生的態度的行為，在今後的人生百年中都難以完全抹掉。

6、科學育兒要「兩個生命」同時養育，使孩子生理上強壯、發達，心理上聰慧、卓越。特別要注重心理生命的科學養育，因為人作為萬物之靈長，主要靠「第二生命」——心理的能量。第二生命的養育需要16個心理營養區，一百多種心理營養素，

7、兒童教育要「兩種語言」同步相似發展，使孩子「聽覺語言」能說會道，「視覺語言」脫盲閱讀。今後世世代代的孩童將都能帶著兩種語言工具上小學，既會聽和說，也會讀和寫，極快地學會自學和思考，具備良好的自我發展素質。

8、兒童教育要把孩子性格培養放在首位，這是給孩子一生幸福、成才的好命運。經大量調查，兒童教育必須培養孩子6大性格基礎：快樂活潑、安靜專註、勇敢自信、勤勞善良、有獨立性、有創造精神——這是人生和人才成長的一本萬利之舉。

9、孩子觀察、提問、動手、動腦的創造教育要從小抓起；培養一個發現、發明、創造型人才務必從小引導觀察、提問、思考、討論和動手操作實驗。因此我們設計的家用「科技百寶箱」，幼兒園和中小學的「袖珍科技館」是國民基礎教育的必要建構和設備，這方面我們已有定型的產品研發。

10、兒童教育是「全素質教育」。什麼是人的素質？我們定義為人的素質即與人的發展、發揮和個體幸福密切相關的，時刻起作用的諸因素的質量。素質培養分4個層次：胎兒的潛在素質，嬰幼兒的基本素質，中小學生的自我發展素質，青年後期到成人的發揮素質。所謂「嬰幼兒全素質教育」是全面提高孩子基本素質的教育，它是非學歷教育、非義務教育、非專業教育、非系統文化知識的傳授，而是在孩子身心承受的範圍內極大地豐富生活體驗和感受；在激發興趣的前提下，教育不分學科，不講系統，不顧深淺，也不求甚解，任何認識都不是一次完成的。人的基本素質，即：健美的身體、靈敏的頭腦、良好的性格、廣泛的興趣、趨向發達的語言（包括視覺語言和外語），善於人際交往和對一切美好事物的喜愛。

11、傳統教育必須改革，定要走出一條教育創新的金光大道。在幼教方面務必改革傳統幼教的「照看化」、「傳授化」、「貴族化」、「女性化」、「單純玩樂化」和忽視家庭早教的腐朽觀念；中小學則務必改革教學中千年一貫的「傳道、授業、解惑」教育理念和淹沒孩子童年生活的「一講到底」、「滿堂灌」、「作業海」、「考試山」的教育法，定要把兒童少年解放出來，使我國3個多億的孩子生活、學習更幸福、更快樂，都有積極探索的童年和少年時代。

12、兒童教育的方法論體系：實事求是，從實際出發，具體問題具體分析是方法論的根本原則。「0歲方案」的大量實踐總結出以下方法最有效：生活中教，遊戲中學；教在有心，學在無意；環境濡染，榜樣誘導；對牛彈琴，興趣第一；積極暗示，寬嚴並濟；培養習慣，形成定勢；教育愛，不可溺愛；講究愛態，控制情緒；促進發展，順其自然；以及八大基本方法不可背離。