揭秘：為什麼日本高考能統一試卷，而中國卻不能？
致歉：
近兩日文章因小編疏忽以及手癌晚期，造成了常識性錯誤，遂已刪除。給廣大粉絲帶來不好的影響小編在此真誠地道歉（鞠躬）。
1.日本為何能做到全國統一高考試卷，還沒人噴呢？
第一、日本全國的中小學都是一套裝備。
話說二戰之後，日本窮的叮噹響，但是沒辦法，再苦不能苦孩子，再窮不能窮教育。當時的日本政府就說了，大家來討論下怎麼發展我們的教育吧。
家長龜田翠花就說了：我們雖然在村裡，但是你必須保證我們村裡的教育水平跟城裡娃一樣，不然我們就抗議，連磚家都支持我們呢。
日本政府說，行吧，那就聽你們的。於是頒布了《教育基本法》《學校教育法》，規定「不管這個地區是貧是富，學校裝備必須一樣，家裡上不起學的，政府補貼，要不然城市裡的孩子都升級成『上忍』了，村裡的還沒出新手村呢」。家長們聽了表示熱烈盈眶。
這幾部基本教育法的出台可以說奠定了「日本公平教育」的基礎，為今後日本教育走上良性發展軌道做出了巨大貢獻。你可以看到，即使是只有十個學生(2013年數據)的日本最小學校——沖島小學，它的設備和建設也足夠讓你驚艷。
沖島小學
從上面的圖片可以看到，麻雀雖小，五臟俱全，無論是游泳池，音樂教室，還是圖書館，都按照全國統一標準配備。反觀中國的鄉村學校，高大上的設備就不用說了，幾乎沒有，就連基本的黑板，都是老舊不堪，質量參差不齊的（如下圖）。
第二、日本的教師是流動的。
裝備統一之後，家長龜田翠花又說了：你們這樣不行啊，我們村裡沒老師啊，你得想個轍，不然我們就抗議。日本政府說：你行你上，一天天就知道比比。於是家長聯合磚家一起來抗議，鹽汽水噴的日本政府頂不住。
於是日本政府就說：行吧，讓教師流動起來吧。因為每個地區的經濟發展水平，教師的教學水平也不盡相同，但教師作為保障一國教育質量和教育水平的核心要素，如果不能夠合理分配到各個地區，就會導致教育的不公。《國家公務員法》里再加上一條規定：日本教師實行「定期流動制」，保證優質教師資源流動到各個地區。
不久之後，龜田翠花又不滿意了，教師的教學水平參差不齊，流動有什麼用？如果出現極端情況，流動到一所學校的教師水平都好，流動到另一所的教師水平都差怎麼辦？家長磚家都表示支持。
日本政府表示這個人真是煩死了，總是能帶動輿論，被辦法，為了堵住悠悠之口，日本政府說了：教師的教學水平差距必須保持在一定範圍內，今後，日本會提高教師的待遇，並且規定了非常嚴格的教師資格考試，待遇這麼高，競爭肯定會非常激烈，取得了資格證後，再競爭一輪，選出一部分精英走上講台，這樣就能保證了教師水平的相對一致。對此，日本家長再次熱淚盈眶。
這時候，出現一個幺蛾子教師山本五十六，他死皮賴臉不願意流動，一些教師也跟風起來。為了解決這個問題，日本政府說了：你們不就是想要錢嗎？給你們補貼還不行嗎，房補交通費五險一金統統加上，不過法律要規定一條，每一位教師在一所學校最多只能待5年，到期必須流動。並且要考慮每所學校在年齡，經驗，性別等方面的差距，盡量使每所學校的教師素質保持平衡。此後，不願意流動的教師就非常少了。
不過沒過多久，龜田翠花又不滿意了：憑啥發達地區大學那麼多，我們這嘎達就沒有呢？
第三、日本大學的分散原則
為了讓龜田翠花閉嘴，日本政府規定：不僅中小學基礎設施要公平，教師資源分配要公平，大學的地域設立上也要公平。並且讓文省部（專管教育的部門）確立了「大學不能過度集中在大都市」的原則，以及「在每一個府縣（相當於中國的省）都應當設立一所國立大學」的方針。
這次，龜田翠花終於滿意了。也基於以上三點，日本實行了全國基礎會考（統一試卷）和大學自主招考兩輪高考的模式。
2. 日本的高考制度是怎樣的？
日本高考是跟中國一樣的地獄模式，他們高考要考兩輪。
第一輪叫「全國基礎會考」。在教材方面，由於日本的教材商業化（在8個版本的初中用歷史教科書中，日本右翼勢力編撰的教材沒有寫入或美化侵華歷史），每個學校的自主性比較高，可以自由選擇教材，因此可能會出現同一個地區的不同學校使用的教材都不同。但由於有著全國統一的教學大綱，因此在這一輪，無論選擇哪種教材，全國的考生都考同一份試卷，不會出現某個知識點沒學過的情況。這一輪考試不分文理，主要是測試學生的基礎水平，之後，每位學生根據自己的考試成績，選擇在第二輪要考取的大學。第二輪考試叫「大學綜合測試」，學生根據自己的興趣選擇好學校專業後（可以選擇多所學校），每個學校自己組織考試，形式不限，主要是測試學生的專攻知識和學業水平，因此偏科的同學基本不會太擔心。
日本英語教材
3. 那中國就不能學學日本的模式嗎？
學了，怎麼沒學，日本的會考，我們也有啊，不過是分省會考，而且各地會考嚴格程度參差不齊（我會考的時候全市作弊成風我會亂說，直接拿著筆記猛抄，就像開卷考試，省份不便透露，但據說現在嚴格多了），日本補貼高校我們也補貼，不過是985補貼50億，211補貼10億的區別。
不過，要說起高考全國統一試卷這件事，中國絕對是鼻祖啊，古代科舉制，全國都考一張卷，1952年到1958年間，中國也是全國統一試卷，那時候因為全國都落後，城市教育再好也高不到哪裡去。
1958年，在「鼓足幹勁，力爭上遊，多快好省地發展教育事業的方針下」，全民大辦學校，人人勞動，人人學習，但這無疑是錯誤的辦學思路，中央緊急叫停之後，各大學校開始單獨，或者聯合招生，不再統一試卷，從這個時候開始，中國教育的畫風就開始跑偏了。
在1966到1976的文/革期間，中國的教育事業受到極大的摧殘，好在鄧小平同志及時糾正思路，恢復高考，可以說，這個時候的中國教育，跟二戰後的日本教育處於一個時機——百費待興，但是這個節點上，中國教育事業的重點沒有放在硬體等基礎設施上，而是放在了上層建築——高考制度的改革上，在高考科目，高考形式上做文章，從3+2，到3+X，再到部分省市的教改實驗。而從改革開放開始，教育事業發展方向徹底跑偏。
改革開放以來，中國提出允許一部分地區，一部分人先富起來，再通過先富者帶動後富者的模式達到共同富裕，這個模式自然是符合中國國情，也是很科學的發展模式。但在教育方面，走在改革開放前沿的省份大力建設本地高校，而落後的地區的財政支持匱乏，高校建設落後。
在1995年211工程啟動後，高校建設的不分散和在部分省市過度集中加劇了高考的地域不公平，而教育部門在城鄉教育上又沒有合理的制定政策，於是，有錢的地方說了：再苦不能苦孩子，再窮不能窮教育。沒錢的地方也說了：先吃飽飯吧，教育窮點就窮點吧。於是很多學生輟學外出打工，還有隻想著放羊生娃生娃放羊，教育先進者沒有帶動起來教育落後者，而且還有地域保護政策（江蘇沒有大概是因為江蘇缺心眼），教育的地域不公開始擴大。
總之，由於在關鍵節點沒有注重硬體上的地域統一，師資上的流動，而是過度注重考試制度的改革，導致了現在想改都難的困境。
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