教師拿工資教書，學生拿錢讀書，這樣豈不是更好？

什麼是教師的職業化

職業化是什麼？解釋的方式有多種多樣，通過多方查詢資料，我覺得職業化至少包括從內到外的三個層次：職業素養、職業技能和職業行為規範。

一 .職業素養是職業化的基本特徵

職業素養通俗講是指職業態度，是否從內心尊重本職業，是否從內心尊重本職業的規則，是否能夠按照職業的操作規範和流程來開展工作，是衡量一個人職業素養的重要指標。從工作態度「我有選擇嗎？沒有，所以我不得不繼續支撐下去。」到「如果沒有選擇，那就快樂的面對吧！」的改變，就是一次職業素養的提升。

在教師這個行業中，我們強調的是「師德」，一個熱愛教育的、認同教育的專業性和獨特性的、注重自身專業發展的人才有可能成為具有良好師德的教師。關注師生關係，能用接納的態度面對孩子的成功與失敗，理解孩子的行為，知道要為孩子的終身幸福打下良好的基礎，這些教育理念是作為一名教師所應該具備的。

二．職業技能是職業化的基本要求

職業技能是工作崗位對工作者專業知識的要求。作為一名教師，除了要了解作為教師所必須的專業知識和專業技能之外，還要具備通識性知識，在專業基礎上關注各個層面的知識，才能給孩子帶來更多的發展興趣和能力的機會。

三．按照職業行為規範開展工作是職業化的具體體現

職業行為規範也叫職業行為標準，是經驗的積累，是很多次失敗教訓換來的；規範是效果和效率的保證，能對工作中的疏漏進行有效的防範。我們把完成工作的成功行為進行總結整和，就形成了職業行為規範。因此，職業化程度高的員工總是能夠按照規範來開展自己的工作，以確保少犯或不犯錯誤，提高工作效率，保證工作效果。

對幼兒園老師來說，創設良好的環境、制定合理的教育計劃並有效實施、合理、科學地組織一日生活、用遊戲的方式組織活動、注重激勵與評價等等都是規範開展工作的保證。

總而言之，教師只有專業化程度越高才能越體會到這個職業帶給我們的尊嚴和被認可的成就感。能夠在工作中獲得成就感是不斷推動教師繼續前行的最好動力，才有可能實現職業化。

人的生命是有周期的，旺盛期不過30年。如果一個行業是所謂的吃青春飯的，那它的早期收入就比較高。如果一個行業是經驗主導的，那麼它的後期收入就比前期高。可是教師就不走運了。30年教齡的教師，如果擔任一線工作，強度和剛剛工作的青年人是一樣的，工資沒有巨大的區別，也就是說：30年的工作，基本是平行發展的。收入的平行抵不過體力的下降，再加上談婚論嫁，養小送老，買房看病，一個年輕人，踏入教師的行業，30年下來，順順利利也只能剛剛自保，一有個什麼風吹草動，就容易跌入生活的窘境中，怎麼能不讓人提心弔膽。

如今的中小學教師拿到的工資遠遠低於教師本身在學校的付出！

拋開了職業道德來說，拿多少錢工資干多少錢的事，這非常符合經濟的運行規律，而且這也是現在社會的主流思維。任何一個人沒有理由去白白付出，不管是誰都一樣。但是各位教師並沒有這樣做，卻奉獻了很多為自己的工作，得到的回報卻是社會的不理解和不尊重。很多人都在說就你們教師天天在抱怨工資低，工作苦，簡直就是一個怨婦，能不能對得起教師這個稱號。

實際上大多數教師根本不需要所謂的尊重，只希望做好這個工作，然後不要耽誤了每位家長的孩子。但是總有那麼一些家長，孩子不能被教師批評，不能罰站，甚至更惡劣的是家長早就給孩子教了，如果教師罵了你或者打了你，他們是要賠錢我們可以告他（我想在這裡說，這是我當教師第3年聽到一個2年級小學生說的話）。所以現在的教師越來越職業化，我拿工資教書上課，你拿學費上學，咱各自干好各自的事情，完事各回各家，各不相干！

所以大家簡單一點：我只教書，你只讀書，我們各不相干，多好！

這只是我的一種不成熟的想法，也許在以後的發展中很多教師就變得很職業化。現在的教師還是很負責任的，學生談戀愛要管，抽煙要管，打架罵人要管，不寫作業要管，逃課要管......教師已經不光光是一個教書的職業，他還是保姆、醫生、警察、法官、父母、人生導師、知心的大哥哥大姐姐......學生的吃喝拉撒全歸老師管。

中國教師面臨的十重累，包括：當班主任累，被學生折磨累，行業缺乏保障累……苦不堪言。教師很累，這既是很多中小學教師共同的感受，也是很多家長不願意孩子當老師的重要原因。隨著教育改革深入推進，社會預期不斷提高，教師工作量也在持續增加，這在很大程度上已經影響到教師身心健康和學校教學質量。國家社會科學基金「十二五」規劃「中學專任教師工作量狀況及標準研究」課題對福建、河北、吉林等省1154名中小學教師的問卷調查顯示，絕大多數教師每周工作時間都在54小時以上，實際工作時間超過法定工作時間25%，教師不得不將大量的個人時間奉獻給工作，而實際用於課堂教學的時間不足總工作時間的1/4。