科學的課程計劃確保幼兒教育的專業性

美國幼兒教育協會曾在1985年的年會上提出一個響亮的命題：「幼兒教育：一個令人驕傲的專業」。如何讓幼兒教育真正受到社會各界的尊重和重視，提升幼兒園教師的專業地位，筆者認為幼兒園課程建設是重中之重。

然而，許多幼兒園常常在忙碌中忽視了幼兒園課程建設的重要性，某些幼兒園即使是名園，園內課程也出現了諸如課程理念不清、課程設置雜亂、課程實施低效等問題，究其原因是與課程計劃的擬定不科學有關。

幼兒園課程計劃（也稱課程方案或課程指南），是對幼兒園課程理念、目標、內容、方法、策略、管理、評價等可操作性措施的整體構建，是對幼兒在園學習時間、空間、內容、形式和效果的整體規劃。它是幼兒園課程建設的頂層設計，體現著幼兒園教育的專業性，也是促進幼兒身心健康成長的藍圖，更是引領幼兒園教師專業發展和自我實現的指南。

幼兒園課程計劃存在哪些問題

一些幼兒園在課程計劃的擬定和實施過程中，存在如下突出問題：

課程計劃的作用被嚴重低估。課程計劃應對全園課程起著指導和引領作用，要成為每位幼兒園教師耳熟能詳的課程寶典。但我們發現，部分幼兒園的課程計劃只是放在檔案盒裡供領導和專家檢查，許多一線教師並不知曉課程計劃的理念與安排，從而導致課程計劃的指導和引領作用喪失。

課程計劃的內涵被簡化。某些幼兒園把課程計劃簡單等同於教學活動安排，使課程計劃豐富的內涵和廣闊的外延被局限。幼兒園課程計劃應囊括與課程設計、組織和實施相關的課程要素，如現狀分析、課程理念、課程目標、課程設置、作息時間、課程資源、組織機構、實施策略、課程評價、課程保障等。

課程計劃的領導力被弱化。許多幼兒園認為課程計劃只是業務園長或某一個部門的事情，沒有將課程計劃的擬訂和實施納入幼兒園整體工作中進行系統思考。《幼兒園園長專業標準》中明確要求園長要有課程領導力。課程計劃應成為幼兒園領導關注的核心問題，園領導尤其是一把手園長一定要全程參與並指導實施。

課程計劃的實施被隨意化。有的一線教師認為課程計劃在實踐中是可有可無的，並以「計劃不如變化快」為由隨意更改課程計劃；也有的一線教師認為課程計劃神聖不可變更，存在機械照搬的不良現象。

科學的設計與實施計劃的抓手

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中強調「幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程」。這是對幼兒園課程計劃的必要性和重要性的充分肯定。幼兒園設計與實施課程計劃時，要注意體現以下現代課程改革理念：

要強化園長對課程的領導力。課程領導力是指園長領導幼兒園全體教師創造性地實施幼兒園課程，全面提升教育質量的能力。它要求園長要對課程規劃、建設、決策、引領、實施、管理和評價等承擔主體責任。幼兒園在重新修訂本園的課程計劃時，雖然由業務園長主抓，但一把手園長不能袖手旁觀，而要高度關注並積极參与討論，將自己對幼兒發展的理解及對優質教育的追求與執筆人員充分溝通，如此幼兒園課程計劃才能與園所文化與管理思路有機整合。因此，課程計劃中必須要有本園的課程管理網路圖，使園長、教師、幼兒和家長明確自己在幼兒園課程設計與實施過程中的責任，成為有意義的課程建構者，從而有效地保障幼兒園課程的順利實施。

要合理設置各類課程。幼兒園要對本園的基礎課程、拓展課程和特色課程進行重新的審視和全新的構建。基礎課程是幼兒園保障幼兒全面、基本、基礎發展的課程，拓展課程是針對基礎課程的局限為幼兒發展提供更多選擇性的課程，特色課程則是幼兒園獨有的幫助幼兒個性化發展的課程。其中，基礎課程是幼兒園課程設置的主體，拓展課程和特色課程則為補充。尤其對過去龐雜的課程設置要進行仔細的梳理和篩選。某些幼兒園在課程計劃中羅列了多套教材，由一線老師自己去編製課程，我以為這是不現實的。當前能夠自己編製課程的幼兒園教師畢竟有限。不同教材各有自身的邏輯架構，東拼西湊，勢必會導致課程實施的混亂。這種「偷懶」的課程計劃是對教師和幼兒發展的不負責。因此，幼兒園要理清本園的課程思路，尤其要關注基礎課程的建設。基礎課程應占整個課程比例的70%-80%，要保障幼兒五大領域的均衡發展。幼兒園可以為一線教師選擇一套大家共同認可的教材作為基礎課程，將其他教材作為拓展課程供教師選擇，方能使幼兒園課程成功「瘦身」，主次分明。

將國家意志、地方要求與幼兒園園情緊密結合。幼兒園階段雖然沒有明確的國家、地方和校本三級課程的提法，但有國家對幼兒園課程的政策要求，包括《幼兒園工作規程》《綱要》《指南》等政策法規，代表著國家意志，是擬定和實施幼兒園課程計劃的重要指導思想；各地頒布的關於幼兒園課程的地方性指導文件，如在《武漢市幼兒園一日活動指南》中武漢市教育局將生活活動、戶外活動、遊戲活動和學習活動各自的特點進行了強調，體現著地方學前教育發展的思路，需要在課程計劃中得到落實；基於幼兒園園情對相關課程資源的科學和適宜地開發和運用。可以說，幼兒園課程計劃的擬訂和實施就是希望在國家意志、地方要求與幼兒園現實園情之間尋找科學結合的契合點。

要科學合理地定位特色課程。許多幼兒園課程計劃中關於特色課程的想法很多，甚至有幼兒園提出了3-5項特色課程，導致特色過多，反而喪失了其獨特性。因此，建議各園對現有特色的提法進行甄別，看哪些是本園所獨有的特色。還要結合幼兒園後續發展規劃，思考如何有效地處理好繼承與創新的關係，從而選定一個方向重點打造特色課程。課程計劃中的特色課程不應是基礎課程所要涵蓋的內容，而應是幼兒園真正具有版權和獨創的教育特色，這樣才能成為大家公認的特色課程。（陳紅梅）

《中國教育報》2017年05月21日第2版

喜歡這篇文章嗎？立刻分享出去讓更多人知道吧！