把重心下移到課堂

教學研究是師資扶貧的重要路徑和抓手。重慶市針對「大城市、大農村、大庫區、大山區」的特殊市情，大力推動教研轉型。將教研落地下鄉作為提升薄弱地區、學校教師教育教學水平的重要支撐點和發力點，從制度機制保障、問題清單導向、全段全科統籌、教研共建共享等四個方面進行了嘗試和探索。

教研人員深入教育教學一線。制度機制是教研落地下鄉的路徑，是教研做實師資扶貧的根本保障。

重慶市教委印發了教研人員深入教育教學一線工作的文件，明確要求教研科研機構教研人員工作重心下移，全體進學校、進課堂、貼近師生，覆蓋所有中小學校和所有學科，強化一線調研、一線指導、在一線解決問題。

重慶市教科院印發了教研人員深入教育教學一線工作的具體規定，明確要求每名學科教研員至少要與5名農村薄弱學校、幼兒園中青年教師結成師徒關係。課改中心研究人員至少要與兩名農村薄弱學校教科室負責人「結對子」，幫助提高課改水平。

南岸區建立常態蹲點指導機制，要求每位教研員選取5所薄弱學校為蹲點學校，從課堂教學等方面著手，指導教師改進教學行為，幫助教師提高教育教學能力。

綦江區實施「城鄉聯動、基地校帶動、聯盟校互動」策略，教研重心下移至薄弱學校、薄弱學科。

做實師資扶貧堅持問題導向。堅持問題導向，增強教研落地下鄉的針對性、精準性。

重慶市教科院組織的每個重大教研活動，都會提前與區縣教研機構和學校領導溝通交流，精準掌握薄弱區縣和學校教師的主要問題與需求，列出問題清單，確定教研主題。

今年3月，重慶市教科院深入巫山縣指導高三複習教學，通過多種渠道收集該縣高三教師複習教學中存在的43個主要問題，提高了教研活動的針對性、精準性和實效性。

銅梁區進修校每學期開學時，都要發放學校視導需求調查表，根據薄弱學校教師教學需求定製視導內容和時間，研究真問題、解決真需求。

增強教師立德樹人能力是師資扶貧的重要內容，教研落地下鄉必須堅持全學段、全學科統籌。

2016年，重慶市教科院組織所有學科的教研員到教育教學水平相對薄弱的酉陽、秀山、石柱等7個區縣開展全學段、全學科的片區教研指導。

片區教研既有通識性綜合性輔導，也有學科性專題性輔導，覆蓋學前教育、義務教育、高中教育和特殊教育學校，涵蓋小學14門學科、中學24門學科，實現主幹課程與輔助課程、普通教育與特殊教育、公辦學校與民辦學校「同步參與」。

優質資源是師資扶貧的重要依託，教研落地下鄉必須堅持優質教研資源共建共享。

重慶市教科院統籌整合優質教研資源，積極探索實施市、區、校三級聯動教研、片區聯動教研、合作教研，組織主城區優師名師到農村、庫區、山區送教、示教，將優質教研資源引入薄弱地區，加強市、區、校教研共建共享。

永川區將全區小學分為8個教研片區，中學分為4個教研片區。每個教研片區由一所城區優質學校校長任組長，兩所農村優質學校校長任副組長，6至8所一般學校校長任成員，兩名教研員任聯絡員，組成教學研究共同體。

優質學校作為對口幫扶和教研援助單位，採取分片定點的方式，開展送課下鄉活動、片區開放周活動及專題研究活動等，引領薄弱學校教研活動，實現片區優質教研資源共建共享。

（作者：李志輝 王緯虹，單位：重慶市教育科學研究院）

《中國教育報》2017年05月23日第6版

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