今天，我們來說說教師成長的三個階段

你與教師的距離只差一點

教師

剛剛考完教師資格證的你，或者準備下半年考試的同學，對於考教師，大家是怎樣的心情呢？是意志堅定想當教師呢？還是想要收穫一個證書？Anyway，關於教師的成長這三個階段你都要先弄清楚噢~！

成長的快樂：教師專業發展歷程

新手型教師與專家型教師的比較、富勒和布朗的教師成長三階段理論是教師專業發展中的重要組成部分。小學教育教學知識與能力「考試大綱」在「教育基礎」模塊明確規定「掌握教師專業發展的基礎知識」，中學教育知識與能力「考試大綱」在「中學班級管理與教師心理」模塊明確規定「理解教師成長心理」。在國家教師資格證考試歷年真題中，該知識點已以單項選擇題和簡答題形式出現過。故而，考生在備考之時，對於該知識點應該充分重視起來。

新手型教師及專家型教師的比較

專家型教師具有豐富的和組織化的專門知識，解決教學問題的效率高，對教學問題的洞察力強。新手型教師與專家型教師在課前計劃、課堂教學過程和課後教學評價三個方面都存在差異。

1、課時計劃的差異：

專家型教師的課前計劃簡潔、靈活，以學生為中心並具有預見性。新手型教師的課前計劃依賴課程目標，不會隨課堂情景的變化而修改課前計劃。

2、課後評價的差異：

專家型教師多談論學生對新材料的理解情況和他認為課堂中值得注意的活動。而新教師的課後評價要比專家型教師更多地關注課堂中發生的細節。

3、課堂教學過程的差異：

（1）課堂規則的制定與執行。專家型教師制定的課堂規則明確，並能堅持執行，而新教師的課堂規則較為含糊，不能堅持執行下去。

（2）吸引學生注意力。專家型教師有一套完善的維持學生注意的方法，新教師則相對缺乏這些方法。

（3）教材的呈現。專家型教師在教學時注重回顧先前知識，並能根據教學內容選擇適當的教學方法，新教師則不能。

（4）課堂練習。專家型教師將練習看作檢查學生學習的手段，新教師僅僅把它當作必經的步驟。

（5）家庭作業的檢查。專家型教師具有一套檢查學生家庭作業的規範化、自動化的常規程序。

（6）教學策略的運用。專家教師具有豐富的教學策略，並能靈活應用。新教師或缺乏或不會運用教學策略。

富勒和布朗的教師成長三階段理論

福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。

關注生存階段的一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性，最擔心的問題是「學生喜歡我嗎？」「同事們如何看我？」「領導是否覺得我幹得不錯？」等。因而可能會把大量的時間都花在如何與學生搞好個人關係上，想方設法控制學生，而不是更多地考慮如何讓學生獲得學習上的進步。

關注情境階段的教師關心的是如何教好每一堂課的內容，以及班級大小、時間壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題，如「內容是否充分得當？」「如何呈現教學信息？」「如何掌握教學時間？」等（學生學業成績）。傳統教學評價集中關注這一階段，一般來說，老教師比新教師更關注此階段。注意：新教師≠新手型教師，老教師≠專家型教師。

關注學生階段的教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發展水平的學生有不同的需要，根據學生的差異採取適當的教學（因材施教），促進學生髮展。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標誌之一。

練習題

1. 研究表明，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活，且具有預見性，並能做到（ ）。

A. 以教材為中心

B. 以學生為中心

C. 以考試為中心

D. 以目標為中心

2. 新教師更多關注課堂中發生的細節，專家教師則多談論學生對新材料的理解情況，很少談論課堂管理問題和自己的教學是否成功。這是反映二者在下列哪一方面的差異（ ）。

A.課時計劃

B.教學過程

C.課後評價

D.教學策略

3. 福勒和布朗認為：如果一個教師最擔心的問題是：「學生喜歡我嗎?」 「同事們如何看我?」「領導是否覺得我幹得不錯?」等等問題，那麼這位教師就可能處於（ ）。

A.關注生存階段

B.關注任務階段

C.關注情境階段

D.關注學生階段

4. 教師感到自己已經站穩了腳跟，便把關注的焦點投向如何提高學生的成績問題上，說明教師在其成長過程中步入了（ ）。

A.關注生存階段

B.關注情境階段

C.關注學生階段

D.關注成長階段

5. 福勒和布朗認為，衡量一個教師是否成長成熟的重要標誌之一是能否自覺（ ）。

A.關注學生

B.關注教學任務

C.關注生存

D.關注情境

答案：BCABA

資格證筆試早讀

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