市教育考試院院長鄭方賢：發現等級考科目成績的價值

我們對等級考的認識除直觀可視的等第（或賦分）之外，還要看到其背後大學的影子，以及對大學招生所產生的綜合作用。只有這樣，我們對高中教育、對高考升學的認識才能趨於完整。

發現等級考科目成績的價值

文 / 上海市教育考試院院長 鄭方賢

按照既定計劃，5月上旬開考的高中學業水平等級性考試6門科目的成績（等第）本周已經能上網查詢了。面對成績，每位考生的感受一定是不同的，有覺得超常發揮的，也必然會有低於預期的。

根據新高考方案，考生所獲各科目的等第將被賦分作為高考總分的組成部分；按照五等11級的等第劃分規則，也可推算出各自科目在不同考試群體中的相應位置。由於6選3的選科組合眾多，當初的選科因素也各異，所以考生之間難以簡單地作類比。

圖 / 視覺中國

高中學業水平考試制度是高考綜合改革的重要組成部分。它首先反映高校的需求，隱含了不同大學的辦學定位、不同專業的培養目標對高中生的學習科目要求；又由於不同科目成績等第的可比性和學生自主選擇的制度設計，它能比較充分地反映學生的興趣愛好、學校的教學水平等綜合因素。

但是，我們大多數人對學業水平等級考的認識還停留在所獲等第或者說是相對應的賦分上，當初指導學生進行科目選擇時，也是較多地從能否獲得比較高的等第角度出發，而較少從大學招生的視角去觀察和認識。

實際上，在確定等級考科目的同時也基本決定了升學時的競爭態勢，其他的差異只是程度不同而已。

對本市正在進行的第二次模擬志願填報所用招生專業目錄進行統計，發現高校所提供的模擬用本科招生計劃數（除藝體類）近33000個，其中至少提出一門科目要求的招生計劃數是13000多個，而有物理科目或化學科目要求的招生計劃數都超過了11000個。

再進一步分析，在沒有提出科目要求的近20000個招生計劃中，屬於高水平大學招生計劃的僅佔13%；而在提出物理科目或化學科目要求的12000多個招生計劃中，屬於高水平大學的招生計劃佔比超過了36%。

圖 / 視覺中國

我們以往的高考制度一是過分強調了分數的作用，抑制了高校和高中學生的選擇性；二是阻斷了高中教育與高等教育的聯繫，使得高中教育以高考為目標，高等教育以高考為起點，把學生成長的完整性以及教育的系統性加以硬性分割。

此次高考改革方案提出了「增強高考與高中學習關聯度」的要求，本市學業水平考試制度的設計和實施是充分體現這一要求的，只是長期的習慣使得我們關注的焦點或引起的焦慮往往集中於眼前的分數上，而經常忽略對高校招生需求的認識以及對改革系統性的認識。

既然是高考綜合改革的內容，即使高中階段的一門等級性考試科目，我們對它的認識除直觀可視的等第（或賦分）之外，還要看到其背後大學的影子，以及對大學招生所產生的綜合作用。只有這樣，我們對高中教育、對高考升學的認識才能趨於完整。

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