學校文化的「泉眼」之力

2014年，我帶著憧憬，從一個城鄉接合部的學校來到了位置較為偏遠的農村薄弱校泉東小學當校長。當時泉東小學呈現在我眼前的是這樣一副情景：全校9名教師，50歲以上的就有5人；全校138名學生，留守兒童佔了三分之一。由於學校常規管理處於癱瘓狀態，許多教學常規活動並沒有正常開展，教學質量嚴重不達標，因此，家長對學校的評價並不高。

面對這樣的困境，應該怎樣去改變它？我反覆思考這個難題。經過兩個學期的努力，泉東小學的教學常規在不知不覺中走上了正軌，各方面成績穩步上升。

學校常規活動終於「正常化」了，但如何帶領這樣一所小規模農村薄弱校，走向優而特呢？在成為陳菁校長工作室成員後，我在與陳菁校長和其他成員之間的溝通與交流中，找到了學校發展的「支點」。

依稀記得，陳菁校長第一次來泉東小學時，學校校牌還沒有掛上，加上周邊商鋪的擠占，顯得十分不起眼。她看到後很驚訝：「現在連校牌都沒有掛上，周邊的商鋪怎麼會不佔道經營呢？學校只有自身強了，才會給教師、學生帶來信心！」 她的話不長，但很有力度，我下定決心，一定要把這所泉東小學辦好。

校長作為學校發展的建設者，有什麼樣的校長就有什麼樣的學校，校長要調試出適合學生的育人溫度。在工作室學習的日子裡，我在陳菁校長的引領下，走進了玉東小學的課堂觀課。一節節形式多樣的課，一次次教師團隊的教研，讓我意識到，在辦學經費捉襟見肘、教學硬體受到限制的情況下，我們村小完全能做到多研究教材、教學方法以及我們的學生。在玉東小學，我看到了學校的不同模樣：它不僅是學生學習的場所，也是孩子們的家園、樂園、學園。

如果說在校長培訓班上，陳菁校長所作的《學校內涵文化發展的思與行》報告，讓我第一次接觸到了學校「內涵發展」這個概念的話，那麼在校長工作室的帶領下，我跟隨陳菁校長及其他成員赴憑祥的「領航者在行動」的學習，那就是對「內涵發展」的領悟、悟透過程。

2016年4月，我跟隨陳菁校長工作室來到了憑祥學習。學習中，我再次感受到學校「內涵發展」這個「頂層設計」。那次學習，讓我認識了許多與自己工作經歷相似的農村校長，了解到了他們是怎樣帶領學校蛻變的……在工作室的引領下,一次次的教育思想的洗禮與碰撞,一句句對工作的鼓勵，無不激勵著我下定決心：作為一名小規模農村學校校長，不僅要在專業知識上帶領學校，更要在學校文化內涵發展上找到定位，找到一條合適學校發展的道路。

經過一段時間的思考、分析、沉澱，2016年9月，我為學校提煉出了「泉文化滋養教育」的學校發展內涵。基於學校的核心育人理念，學校借「泉」的精神來育人，並層層深入融合在學校的理念、制度、校風、教風、學風及管理的過程之中。

如今的泉東小學校園處處充滿生機與活力，置身於清澈博雅的校園，讓人心曠神怡。走進校園，放眼望去，每一個角落都有孩子們活潑的身影：他們或掃樹葉，或倒垃圾，或澆花淋草；教室里孩子們或畫畫，或看書，或三五成群討論數學難題。我和學校教師也伴隨著孩子們，一起成長。

通過陳菁校長工作室的學習，我深深地感受到陳菁校長和工作室團隊對教育夢想的執著與堅持。在不斷汲取辦學管理經驗的過程中，我也突破了自己的認知局限：對於一所學校來說，自身條件並不意味著學校可以走多遠，但如果校長的辦學理念一直止步不前的話，學校的發展就會止步不前。只要找到適合的陽光和水分，即便是像小草一樣的農村薄弱校，也會有自己的「春天」。（作者吳文英，系廣西壯族自治區玉林市玉東新區泉東小學校長）

《中國教育報》2017年05月31日第6版

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