巧用評價，引幼兒主動學會測量

希希有一陣子沒來上幼兒園了，前期有關測量的活動她都沒有參加，所以她特別要求要在區域遊戲中完成對樹葉的測量。

隨意畫測量工具來表示在測量

我們對她的測量記錄展開了討論，很多小朋友提出了自己的看法：

潤潤說：希希，你有必要再在樹葉上方寫上數字嗎？太麻煩了！而且你沒有把「根」(指葉柄下端的區域)也算上去。

希希在測量時忽略的部分，被潤潤發現了。

琰皓說：希希沒有畫上樹葉的紋路。

陸續有幾個小朋友對希希的測量記錄發言，大部分發言都圍繞測量結果的表達方式不好和樹葉畫得不夠好。

直到嘉懿說：我覺得測量結果為9的樹葉小了，而測量結果只有8的樹葉反而大。

嘉懿的這一發現引起了大家的共鳴。

希希解釋說：小的樹葉是因為我畫得很緊，數字很滿，所以就變成這樣了。

我問大家：你們覺得這樣測量出來的結果準確嗎？

大家都認為不準確。

我又問：那怎麼才能準確地測量呢？

大家紛紛給希希出主意解決這個問題。

沁兒說：希希把下面空的地方寫上就可以了。

潤潤說：我覺得有兩種方法：一種是你可以在這個上面畫上火柴和夾子；還有一種方法是你可以在上面畫上尺子來測量。我覺得這兩種方法比較好。

彥兮說：我覺得可以畫點點來測量。

……

於是，我就請他們在區域遊戲中按照自己提出的方法來進行測量。之後，形成了幼兒作品意見表和教師的幼兒作品意見表（教師評價）。

幼兒作品意見表：

幼兒：潤潤

作品：樹葉的測量

1.我是如何測量的？

我先描了樹葉，然後在上面畫了夾子，還畫了尺子和火柴。

2.我覺得我哪裡做得好？

我覺得我測量得挺好的。

教師的幼兒作品意見表：

描述：潤潤雖然「使用」火柴、夾子、尺子來測量，但都是畫出來的。

運用到的概念和方法：用工具來測量，並且嘗試了3種不同工具。

分析和評價：潤潤經過前期的集體活動積累了一定的測量經驗，知道要使用工具進行測量，知道測量工具要首尾相接。但是他仍然是選擇畫出測量工具來進行測量。這讓我非常困惑，我認為他並不了解使用工具的真正原因。

主動探索如何使用測量工具

通過前後兩次的測量比對，潤潤發現原來畫工具測量和使用工具測量的結果並不一樣。

在潤潤測量完成之後，我又請小朋友們對他的測量結果進行評價。這次大家都認為在他所使用到的測量方法中，用尺來測量時最準確。

我發現孩子們在測量中都有一個共性的問題：雖然他們知道用尺測量獲得的結果最準確，但是對於為什麼會準確的原因並不了解。另外，他們也不覺得測量一定要用工具來幫助，因此會用寫數字、畫點點等方式來表徵測量過程和結果。這表明他們對於測量中的等量概念並不是很清晰。

為了讓幼兒對「尺」有更深入的了解，我們又開展了認識「尺」的集體活動。希望小朋友們通過對尺的觀察，了解「尺」的特點：「尺」上面有很多線；有的線長，有的線短，在長的線旁邊有數字；數字是「0、1、2、3、4」這樣排下去的；線跟線之間的距離相等。之後，我們對孩子們的測量活動進行了觀察和評價。

作品：手的測量

描述：潤潤使用了尺來測量，並且把尺上的數字依次畫了出來，還用箭頭標註出來。在手的旁邊畫了兩個身上有五角星的小人。

運用到的概念和方法：用箭頭來表示測量的方向和範圍。運用了測量工具「尺」，用數字有規律地排序。

分析和評價：潤潤選擇尺作為自己的測量工具，並且在測量記錄上把數字依次寫上，表示他對測量有了更深的認識，明白了長度的表示是一種等量遞增的關係。潤潤完成測量之後，興奮地看著旁邊的兩個小人，我能夠感受到主動學習帶給他的滿足。

不斷調整測量方法使結果更準確

在接下來的一段時間裡，圍繞測量活動，小朋友們的關注範圍從測量長度延伸到了溫度，可是我發現他們還有點搞不清楚測量工具和測量內容之間的關係。於是我發放一份調查問卷，期待小朋友們能夠通過這份問卷理清兩者之間的關係。在談話活動時間，羽辰在全班幼兒面前展示了自己是如何用尺來測量的。

在羽辰介紹完自己的「測量調查表」之後，在當天的區域活動中，潤潤又主動完成一張測量記錄。之後，再次形成了幼兒作品意見表和教師的幼兒作品意見表（教師評價）。

作品：測量手、小人、橡皮

1.我是如何測量的？

我是用尺測量的。我還在上面、下面畫了線，這樣表示會更準確。

2.我覺得我哪裡做得好？

我覺得我上面和下面都畫了線就更准了，因為聖誕節要到了，我就畫了一些裝飾。

教師的幼兒作品意見表：

描述：這次他不僅測量了手，還測量了小人、橡皮。因聖誕節來臨，他還畫了一些裝飾物。

運用到的概念和方法：他在測量物的上下畫了基準線來校準測量範圍，用箭頭來標明測量的範圍。

分析和評價：潤潤對測量的準確性要求更高了。測量的內容也增加了。不僅測量了手的長度，還測量了小人和橡皮的長度。他在反覆運用中掌握了測量的方法，用上下基準線來劃定範圍，用箭頭來標註測量範圍。有意思的是，每次當他發現自己的測量方法不夠準確時，仍會主動用學到的新方法進行嘗試，這讓我感受到潤潤強烈的自我學習能力和吸收知識的動機。

通過幼兒作品意見表、教師的幼兒作品意見表、幼兒的集體評價等方法，我清晰地看到了潤潤是如何一點一點建構關於測量的技能和知識的。從最初在集體活動中的模仿學習，到獨自探索中的隨意畫測量工具表示自己在測量，再到主動地學習和探索如何使用測量工具，以及不斷調整測量方法使測量結果更準確，幼兒作品評價與分析在整個學習過程中發揮了導向性的作用。是評價讓潤潤意識到了問題，給了他再次測量的動力。潤潤在這個過程中表現出的積極思考、大膽嘗試、主動學習、善於吸收、敢於質疑的品質，不正是我們追求的學習品質嗎？而通過觀察、解讀和分析幼兒的作品，又使教師較好地把握了師幼互動中的「進」與「退」。（作者：王怡，作者單位：江蘇省鎮江市京峴幼兒園）

《中國教育報》2017年06月11日第3版

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