基教高教聯手育人要聚焦素養

隨著基礎教育新課程改革的深入，中考高考改革的試點與推進，特別是中國學生髮展核心素養的提出表明，僅僅依靠基礎教育內部的中小學來實現全面發展的人的培養目標，已經遠遠不能滿足培養具有核心素養的人的需要。越來越多的社會資源開始以不同方式介入基礎教育辦學領域，一些發達城市在博物館課程、遊學課程等方面也開始得到全社會的高度重視，系統的學習資源環境建設提上了議事日程。其中，高校助力基礎教育是比較有代表性的且有發展潛力的一種支持模式。

一般來說，高校助力基礎教育有兩種類型，一種是通過一些高校的教育研究機構參與中小學教育教學改革的支持方式；而更多的則是高校通過集團化或辦附屬中學的形式促進基礎教育中的學校發展。雖然也存在著諸如掛牌收費、缺少實質性的支持服務問題，總體上來看，高校助力基礎教育發展勢頭良好。尤其是核心素養的提出，與大學生綜合素質培養不謀而合，在中國教育改革歷史上，第一次出現了可以將基礎教育改革和高等教育改革放在同一概念框架之中進行整體思考的可能。

在人才培養模式和規格需要大變革的今天，出現了不少高校和高中合力育人的實踐探索，一定程度上改變了高校只是向高中要生源的問題，由「單向收割」向「共同育苗」的轉變。

隨著高考改革在學科選擇上的多種可能性的增加，個性化的選擇空間開始放大，基礎教育和高等教育合力助推人才培養新模式，形成人才培養新樣態，實現基礎教育和高等教育聯手育人，具有戰略意義。為此，真正改變基礎教育和高等教育在育人鏈條上的「各管一段」的脫節割裂局面，改變大學生普遍存在著的「先天不足」和「後天失調」的素養缺失問題，就需要聚焦「核心+綜合」素養養成體系的長程設計，實現高等教育助力基礎教育，反哺高等教育的雙向積極功能。新形勢下，促進高等教育與基礎教育的深度合作，形成合力育人的長效機制，還可以從以下四個方面進一步拓展嘗試。

制度設計。從基礎教育的銜接教育來看，幼小銜接、小初銜接、初高銜接，還是在基礎教育內部的銜接，真正建立貫通的教育銜接體系，還需要走最後一程。也就是借鑒西方經驗，進行一年大學預科制度設計，把高三「一年刷題」改變成大學一年預科是實現基礎教育和高等教育有效銜接的可思之策。

搭建平台。除了讓所有大學向更多的高中開放其資源之外，還可以由國家和地方政府出面，積極鼓勵有資質的高校，通過網路平台有效運作，讓一批大學的大師專門為高中生開設素養養成課程，解決目前絕大多數高中存在的師資短缺問題。

合作共建。針對新高考帶來的多種選擇以及部分中學師資缺乏的問題，積極鼓勵部分大學與高中合作共建特色學科高中，並逐層向初中延伸，實現中學走「素養內涵式」的特色發展道路。

標準延伸。以核心素養養成為抓手，將核心素養融進各個學科課程標準中，實現核心素養向學科核心素養的轉化，建立基礎教育與高等教育相銜接的素養養成體系。通過K12等素養體系的建設，研製貫通於基礎教育和高等教育的素養標準，實現標準細化和適度的兩頭延伸，讓每個孩子的學科興趣和能力傾向性都可以在不同能級水平上呈現出多樣化的發展狀態，才能最終實現基於素養標準的基礎教育和高等教育的貫通融合。

長期以來，基礎教育與高等教育作為斷裂的兩種不同性質的教育，在育人模式上存在著割裂、跳躍、脫節的問題，致使基礎教育改革遭遇資源和應試「瓶頸」，高等教育遭遇尷尬的「高等不高等」「專業不專業」的人才培養「四不像」問題，而基礎教育考試分數替代素養養成，高等教育專業教育替代通識教育的雙重替代問題則導致基礎教育與高等教育越來越遠，終身教育理念只能落空。基礎教育核心素養的提出，大學生的綜合素養的人才培養目標要求的提出，表明在素養養成教育的意義上，基礎教育和高等教育有可能走向融合。

（作者徐冬青，系復旦大學高等教育研究所副研究員）

《中國教育報》2017年06月13日第2版

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