分層布置數學作業

很多初中生怕寫數學作業,而大多數教師認為作業有助於學生鞏固和運用課堂所學知識，必須布置。在我看來，解決這個矛盾的辦法在於——教師應注重作業形式的設計，精選內容進行分層布置，從而加強師生間交流。同時還可以通過作業面批、作業展評等形式，促進學生改進作業質量，使學生逐步愛上數學。

作業設計既突出個性又美觀實用。每年開學第一課，我都對學生強調，作業形式應當儘可能完美一些。首先看作業的封面。我設計了一個彩色的標籤供學生參考，要求標籤上必須包括班級和姓名欄、座右銘欄、老師批閱後做表揚的標記欄等。學生自主創作或者修改完善後，貼在統一規定的封面位置上。這樣的作業封面其實是一幅學生自主創作的作品，同中有異，美觀實用，學生也倍加珍惜。其次是統一作業書寫形式。如在布置四則混合運算作業時，要求學生每一個步驟都要另起一行，每一個等號都要對齊，每個符號都要規範，等等。這樣步驟清晰，便於檢驗，老師批改起來一目了然，學生做錯題後可在留白處更正，看起來更清楚方便。

精心分層布置作業，注重方法指導。為了幫學生減輕課業負擔，首先我減少了作業數量。在開學之初，我就對學生放話，每次的作業不超過5道題。學生聽到之後高興極了，甚至將這句話當成了監督老師的依據。每次作業我都精心挑選典型題目，可做可不做的不做。其次是堅持分層布置作業，讓學習能力不同的學生人人都有收穫。在布置作業時我常布置二三道必做題（難度係數較小），然後在此基礎上添加「每日一題」。例如，給基礎差的學生作業添加一道基本題，由淺入深，讓他們「踮起腳」能嘗到成功的喜悅。給成績優異、思維敏捷的學生添加一兩道有一定難度的附加題，以提高他們的思維能力。再其次，教給學生檢查作業的方法。在教如何檢查作業時，我突出講三個字：「審」「校」「序」。審，就是要求學生仔細閱讀題目與要求，看所選用的方法是否符合題意；校，就是檢查數字、運算符號有沒有抄錯，有無遺漏；序，就是檢查計算順序是否有誤，所列步驟是否合理，計算結果是否正確。教授方法之後，還要不厭其煩地提醒，久而久之學生就會形成一種良好的檢查習慣，提高做題的正確率。

當面批閱作業，適當添加評語。我們班級學生的作業我盡量堅持面批。首先，讓學生站在老師身旁，目睹批閱的過程，感受教師的良苦用心，身教勝於言傳；同時當面指出學生做題的疏忽，可起到潤物無聲的效果。其次，巧用激勵方法，發現學生的閃光點，不斷表揚。每一個學生作業本的封面上都留有表揚欄，每次批改完作業，我都要做出表揚的標記，並分門別類進行口頭點評。我們班級每天上課的第一件事，就是點名讓學生上講台領作業，這看似不起眼的表揚，長期堅持，起到了激勵學生的作用。再其次，在學生作業本上加上適當的評語。在批改作業時，我時常隨筆加上一兩句簡潔的話語。比如，對於上課愛搞小動作的學生，寫上「為學在靜不在動」；對於比較粗心大意的學生，寫上「有錯必改，持之以恆」；對於發現了做題新思路的學生，寫上「奇思妙想，棋高一籌」，等等。這些評語，貌似簡短簡單，卻能有效地激勵學生，溝通師生間的情感，讓學生對老師「親其師，信其道，受其術」，從而使他們對寫作業有了濃厚的興趣。

作業展覽既展示優點又樹立榜樣。每學期末，我們班級都會進行一次作業展覽。入選參加展覽的作業，各有特色：有的解題思路新穎，有的書寫工整，有的正確率高，有的修改錯誤非常認真。其中，不僅有優秀學生的作業，還有後進生學業進步後的作業。展示時邀請全校的學生都來參觀，並請學生介紹自己作業的特點,提高他們的個人榮譽感，努力為全校學生樹立具體可學的身邊榜樣。

學生作業質量的提升是個緩慢的過程，需要教師堅持不懈、持之以恆地引領。

（作者：卓超，單位：山東省滕州市西崗中學）

《中國教育報》2017年06月14日第9版

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