深度課改下的高效課堂走向

當前，我們正在進入深度課改時代，深度課改意味著一個全新課改時代的到來——

有專家認為，深度課改意味著課改「融時代」的到來，課改將從單一走向多元、整體，集中體現多種經驗、多種教學流派的融合共生；深度課改意味著課改「學時代」的到來，所有的改變都基於學、服務學、支持學；深度課改意味著課改「微時代」的到來，基於課堂層面的微改革、微創新、微課題、微研究等行動將成為一種常態，每天改變一點點、進步一點點、發展一點點；深度課改意味著課改「E時代」的到來，信息技術背景下的「教學翻轉」變得更簡單、更便捷；深度課改意味著課改「創客時代」的到來，學生和教師人人都是創造者、創新者。

高效課堂是教學實踐領域頗受一線教師關注的課堂形態，在深度課改的背景下，如何理解不斷發展的高效課堂？高效課堂要走向哪裡？

有相關研究者指出，高效課堂的內涵與外延是在不斷發展的。它早已超越了字面含義，是一個基於學生主體的課堂概念，是從教學到教育、從教育到人的系統理念和方法。倘若僅僅從字面含義、課堂模式等層面看待高效課堂，往往是狹隘的，是有失偏頗的。

課堂改革不能僅僅把課堂組織形式、學習形式當作目標，否則就會陷於膚淺層面。花樣翻新的教學模式、教學方法不是教育的靈丹妙藥，課堂的關鍵之一是教師恰到好處的點撥。所謂的模式、技術、手段等，僅僅是教學組織的形式而不是教學的本質。因此，課堂教學亟待轉型。

而高效課堂的教學模式正在不斷升級迭代，課堂文化的技術因子也在不斷更新。比如，學習小組從固定小組向基於需要形成的動態小組轉型；比如，從追求熱鬧的課堂向安靜、安心的課堂轉型；比如，從學生被動學習向鼓勵學生髮現並解決問題的真實學習轉型；比如，從重視知識的習得向重視創造性思維、批判性思維轉型，真正實現「為思維而教，為思維而學」。

今天，課堂上教師的責任早已不僅是研究如何「教」，而是更深入系統地研究學生如何「學」，如何讓學生「學」得更好，這將是高效課堂的重要課題。由此，高效課堂的不斷發展，可以從以下幾方面理解：一是從讀懂兒童、讀懂學習的視角，高效課堂正在引入更多工具，建構高效課堂「學習學」的方法體系。二是從教師自身成長的視角，建構高效課堂「成長學」的體系。三是從學校文化轉型視角，建構全新的高效課堂文化體系，讓學生在潤澤的課堂文化中自主學習、自主成長。

總之，深度課改背景下，高效課堂的發展優化都是為了讓學生身處一個相互支持、相互欣賞的學習環境中，更好地確保每一個學生的學習權。

（作者單位系山東省滕州市鮑溝鎮騰雲石廟希望小學）

《中國教師報》2017年06月14日第4版

喜歡這篇文章嗎？立刻分享出去讓更多人知道吧！