不要讓教學走向「平面化」

近日，在校內教研課觀摩中，一位青年教師執教《驚弓之鳥》一課，針對文中更羸與魏王的三次對話，教師的教學設計大致是：分組讀對話，說出從對話中你提取到了什麼信息，然後根據學生的回答板書對話中的主要意思：更羸許諾，魏王懷疑；更羸示範，魏王吃驚；魏王奇怪，更羸解釋。最後，再分組讀這三次對話。

從表面上看，教師的教學重點指向內容理解，並關注了課文朗讀訓練。可是作為聽課者，我的最大感受是，學生跟著教師的指令走，既沒有學習的熱情，也沒有學習的創造性，課堂學習過程缺少生機活力，也缺少讓人眼前一亮的精彩展示。

之所以出現這樣的情況，主要原因是教學走向了「平面化」。教學方法單一，教學環節重複，教學氣氛單調，教學節奏機械，教沒有層次，學沒有生成，這就是課堂「平面化」的教學。在這樣的課堂，看不到語文學習的趣味，也沒有教師教學的匠心，滿足於就文本講文本，就內容講內容，不關注教學的藝術，也不關注學生的學習實效，教學任務也許是完成了，但語文學習的真正快樂卻無從談起。這不能不說是一種遺憾。

怎樣避免課堂教學的「平面化」呢？筆者以為，至少要做到以下三個方面：

給學生適度的陌生感。不能讓教學永遠只是一種模式，當學生學習永遠只是重複昨天走過的「路」時，也許學生就缺少了走的衝動。通過教師對教材的優化處理，重新組合教學內容，這是學習對象帶給學生的陌生感；對教學常規手段的再統整，讓教學方法帶給學生陌生感；在不同文體的教學中，注意教學策略不同的具體應用，讓文體教學課型帶給學生陌生感。適度的陌生感，讓學生擁有學習的新鮮感，課堂才能像磁場一樣緊緊吸住學生。特級教師支玉恆深諳其中之道。在教學說明文《太陽》一課時，他讓學生寫出每段的段意句子後，找出其中的「小隊長」「中隊長」「大隊長」，從而釐清這篇課文內在的邏輯關係……這樣的教學能帶給學生一定的陌生感，因而學生學得格外投入。

注意環節間的變化。教學因為變化才有了節奏、有了創新、有了期待。課堂上，教師要注意每一個教學環節不能一成不變，要力求不斷帶給學生眼前一亮的驚喜。以《驚弓之鳥》的教學為例，如果學生每次對話都沿著「朗讀——提煉——朗讀」的順序進行學習，那學生的思維就會慢慢停止碰撞，智慧的火花怎會不時閃現呢？特級教師薛法根在教學《你必須把這條魚放掉》一課時，第一個環節是讓學生進行填空，爸爸是在什麼情況下，怎樣說「你必須把這條魚放掉」，結果又是如何的；第二個環節是在朗讀湯姆釣魚相關語句的基礎上，給學生一組詞語，說一說釣魚的過程；第三個環節結合放魚的經過，感受人物的心情變化過程；第四個環節，師生進行表演，在現場對話中揭示課文道理。可以看到，薛法根的每一個教學環節都不相同，富有變化，也就讓學生對每一處學習都充滿期待。這樣的課堂是鮮活的、生動的、豐富的，因而避免了教學的「平面化」。

突出能力發展的綜合性。雖然，在進行教學思路的預設時，我們要追求簡單，但對具體內容教學的預設計，我們不能求簡，而應在豐富性上做文章。要體現教學的層次性，上出課堂的細緻化，突出課堂教學中學生能力發展的綜合性。換句話說，在教學中要將學生「聽說讀寫」等實踐能力綜合起來考慮，體現學生在綜合語言實踐中形成和發展全面的語言能力。比如以上《驚弓之鳥》的改進教學，就是聚焦三次對話，將學生的語感素養提升、思維聚合訓練、語言積累內化、情感認知發展等方面進行了巧妙整合，對學生髮展的作用是多元的。不要讓教學走向「平面化」，其實質就是讓課堂教學更加多元，更有價值，讓學生從課堂中真正收穫語文能力的提升，從而提升教學效益。

（作者單位系江蘇省蘇州工業園區新城花園小學）

《中國教師報》2017年06月14日第7版

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