獃子是怎樣煉成的？

獃子是怎樣煉成的？

跨過高考，走進大學校園，走向工作，走向社會的你，回想起早年規規矩矩，既定方圓的學習生活，回想教室里苦讀，枯坐專研難題，苦戰苦纏堅持不懈的自己，可有什麼感慨，讀下面的事例，你有共鳴嗎？

--辛琳

1

高二級期中測試，有一道生物檢測題幾乎全級學生不會做。題目是這樣的，實驗探究赤霉素對種子萌發的影響，一共設計了四組實驗作對照。每組都是一百顆種子，第一組不做處理，只用溫水浸泡；第二組種子里除了相同濃度溫水浸泡外，添加了一定濃度和劑量的赤霉素溶液；第三組打破種子種皮後再用溫水浸泡；第四組打破種皮後加入溫水浸泡，同時加入和前面第二組相同濃度、相同劑量的赤霉素溶液。

四組種子分別按上面不同的方式處理後，下一步該怎麼辦？在第二個小題空格里，要學生填寫將這幾組種子接下來怎麼處理？第三小題是對這四組種子的萌發率進行統計分析、對比萌發率。問題出在第二小題的空格，這個空格的分值只有微小的二分，但是全級一千多學生，要不空白，不知道怎麼回答，要麼亂猜一個湊上去，幾乎沒有一個人填寫正確。

全體高二生物老師唏噓不已。這是怎麼回事？為什麼會出現這樣的結果？所有人都知道種子是要種在土壤里萌發的，可在這道試題里竟沒有人能寫出第二個空格里的答案，播種。問題出在哪兒？為什麼會忘了基本的常識？

2

還有比上面事例更嚴重的。每年元月份，各省都會舉辦高考信息發布會，學校會抽調高三級任課老師去聽講座。面向全省高三教師講課的通常都是請來自於重點中學高三教師，或者有關的教研人員。他們會對上年的高三學生高考試題答題情況作統計分析，對來年的高考試題做一個大體預測，結合這些分析，對當年的高三總體複習提出建議和注意事項。

當時的講課人員是甘肅省一位教學研究人員，她舉了一個發生在上海的例子，這次是全上海市的高中學生全部不會做。是因為試題超級難？不是；是試題超級怪？也不是。不過是一個材料分析題。材料中描述:有兩種生物，A和B，A在B還是幼小的時候，吃B，可當B長大後，反過來吃A了，那麼A和B之間的能量流動關係是怎樣的，請畫圖說明。

怎麼畫，全上海市的高三學生暈了，幾乎沒有人做對這個題。課堂上練的習題基本都是老鷹吃兔子類型，從來沒有兔子還能折回吃老鷹型。A和B這種互相被吃關係題型，真是沒見過，沒聽說過。

在高中生物課本中，《生態系統的能量流動》一節里，黑體字寫著：能量是沿食物鏈的傳遞在流動，流量流動的特點是單向不循環，逐級遞減的。課本里用黑體字特意標註出來的，通常都是真理。

老鷹吃兔子，被吃兔子的能量就會進入老鷹體內，兔子不吃老鷹，老鷹體內的能量就不會流進兔子體內。能量流動是依靠捕食關係建立的，捕食關係確立，有能量流動，沒有捕食關係，就沒有能量流動。因為生物界里絕大多數捕食關係都是這種單向關係：能量流動是單向的,逐級遞減的是正確的。

可這句話對A和B是明顯不適合的，因為它倆的互相捕食關係決定了A和B能量是雙向流動。材料題里非常清晰地說明了A和B的關係，高中的學生一定都看懂了、理解了題目中描述的A和B的關係，但是無人敢下筆，寫出和課本中定理不一樣的答案，為A和B之間畫一個雙向的箭頭。違反課本中既定的真理，誰都不會去冒這個險。

為什麼不敢？高中的學生正是質疑，正是叛逆，是激情飛揚的青春期，處於國內教育條件相對最好，最發達的上海市，將高中的學生教育到如此兢小慎微，是學生的悲哀，還是社會的悲哀！即使是最好的學校，也不過是和其它地方學校一樣，教育通行模式是相同的。

世界上有沒有A和B這種互相捕食關係的生物？當然有，記得某一次看動物世界，南美洲某地水邊，樹上棲居著一種體軀類似丹頂鶴的大型白色水鳥，它的幼崽體型大。因為剛出生不久，在樹上站立不穩，有的幼鳥會掉進水裡，被水裡的一種魚吃掉。倖存的幼鳥長大後後，旱季來臨了，曾經兇惡的食鳥魚，有的因為來不及借雨季大河裡浩蕩的水流，快速游進大海，旱季來了，只好斜側著身子在漸漸乾涸的小河裡喘氣。這時，這種長大了的白色的水禽，細長的腿傲然站在水裡，將腳邊斜躺著喘氣的魚，伸出長長的嘴巴，水裡點一下，捉一隻，吞咽一隻，魚根本無力反抗。

生物界里非常規的事例很多，有的只是沒有機會認識到，沒有被人類發現。譬如鳥類如何過冬，課本里只介紹了鳥類分兩種，有的鳥遷徙至南方過冬，是候鳥，有的鳥留在當地，不遷徙，是留鳥。有沒有冬眠的鳥類？課本里沒有答案。但是，三十年前，西北農民在冬天搞農田基建時，忽然刨開一個洞穴，發現一堆杜鵑鳥聚在一起，圍成一圈，每隻鳥的嘴巴都插在前一隻鳥的肛門裡，它們一動不動像死了一樣，它們在冬眠。當地農民向上級彙報，彙報反饋到蘭州大學。蘭州大學生物系的教授實地做了考察後，將這次發現寫成論文，據說發表在國外的一家有名的學術雜誌，國內也有報紙報道，曾引起轟動。但是三十年後，課本里還是沒有提及鳥的冬眠。

上海學生理解了材料題詳細的描述，依然不敢下筆，寫出自己正確的判斷，這件事對當時的上海高中生物教學應該是震動很大，但是震動過後，為了提高成績，學校考試還是以課本內容為主進行考查，老師和學生依然在互相激勵將課本學好，恢復常態學習。當然會有個別有責任心的老師會向學生強調，遇見這種和教材內容不一樣的題型該怎麼做，會鼓勵學生堅持自己的判斷，但是星星點點的提醒，怎能起到大範圍的啟迪？

3

我在上課。給高三學生做高考前第一輪複習，講到某一個問題時，我特意加進去了一些內容。我看見那個很聰明，學習成績很優秀的學霸，帶著疑惑，不信任的眼睛審視著我。我還好，穩定地迎著他的質疑與不相信的眼睛繼續講了下去。

是什麼內容被他如此懷疑？很簡單的一個小知識，大家都補鈣，知道鈣對人體很重要，有利於骨骼和牙齒的發育，然後理所當然以為所有身體里鈣都構建了骨骼上。

其實不是所有的鈣都沉積在骨骼上，人體還有一部分鈣存在於血液中，參與維持血漿中無機鹽濃度，電解質的平衡。有傷口時，血液中的鈣可以促進血液及時凝固，所以，醫生在女性月經量過多時，首先考慮給病人補鈣；還有一部分鈣在細胞內，比如參與肌肉的收縮。

課本里怎麼說？課本總是簡略，大概的做說明，對鈣的分布只提主要的:鈣分布在骨骼上。

4

一個小學二年級，學習成績非常好的小女孩，拿著兩張語文試卷，一張自己的98分的試卷，另一張是她同學100分的語文試卷，專門來問老師，為什麼這道題她同學的答案給了滿分，而自己的卻少了2分。老師悉心的做了答覆。

小小年紀對分數如此執著，如此糾結，是孩子的原因？孩子還小，98分，對她也是一個快樂的成績。8歲的小姑娘正是愛身材修長的芭比娃娃，愛動畫片的年紀。她父母的執著與苛刻，逼迫小小的她去跟老師追尋原因。我想這個小姑娘，從此會記住這2分的偏差原因，然後規整自己的思路，不斷向課本，向標準答案看齊，這樣全部精力不斷看齊課本的若干年後，會怎麼樣？和前面學生一樣，課本里的每個字都是金科玉律，沒有自己獨立的判斷，沒有自己的觀點，只是強迫記憶，成了一個只會背課本的獃子。

從幼兒園到小學、初中，高中，學校的學習都是以課本內容為準進行班級授課式學習。家長，學校認為學生最有效的學習就是：熟記課本知識，靈活運用課本知識。殊不知，課本不是包羅萬象，課本也不能解決生活學習中的很多問題。它很片面、很孤立，很抽象……。

?課外大量閱讀百科知識書籍，能用豐富具體的事例填補課本概念抽象的生澀更方便理解課本；

閱讀名家小說，傳記，散文，詩歌能豐富知識儲備，有效彌補課本選材與風格的片面性，拓展學生的視野，提高學生的文學素養，審美情趣……，但很多老師、家長卻以為以為讀這些書是浪費時間，對成績沒有用處。

考試成績好，又能做什麼？考上重點大學，但身體脊椎因過久伏案彎曲，羸弱不堪，因為長久熬夜，影響內分泌，身材矮小；穿著寬大的校服，不再穿校服時，就不會選擇適合自己的衣服，不會收納整理，沒有自己的喜好，不會過一種有情致的生活，不會表達自己的情感，不會愛別人……

考試時回答的是標準答案，標準答案是固定的，程式化的。為了分數拔尖拿最高分，為了擠進重點高中，全國重點大學……，家長和教師聯手將小孩子們的奇思妙想掐光，將每個人的全部思維捋順在一根標準答案思維筋條里，和課本內容完全符合的一條窄窄的思想小巷道上。長此下去，惟課本至上，惟教條至上，沒有獨立的認知，沒有獨立的選擇，沒有獨立的判斷，沒有獨立的思想，沒有質疑的一代代人走出校門，走向工作崗位，他們灰暗的身影，還是我們自豪的炎黃子孫，華夏兒女？

課本從組織專業人員制定編寫大綱，組織編寫教學內容，編寫完成後在某些地區試用，試用幾年，然後大規模在各省市推廣，總是要歷經十年左右的時間。科學在現時代正迅猛的進步，知識在日新月異，尤其生物科學，前進迅猛。我們現時正在使用的高中生物課本里要求學生學習的某些內容已經在基因工程，在人類基因組計劃的發展面前陳舊了。

課本編寫時總是要求很凝練，很簡潔。許多在課本里容納不下的知識可以從閱讀課外書籍里獲知。電腦、手機的普及，也可搜索出海量的信息。對於一個急迫求知的孩子來說，課本知識用很短的時間就能全部了解，但是，我們卻花費著大量的時間將他禁錮在課本中，要他繼續學習，要他學的細一些，再細一些，讓他在各種題海里加強練習，提高多面變化題型的解題能力，增強對題目迷惑性的識別能力，爭取得最高分，爭取拿滿分，拿第一。

高考前大量強化做題，無非是強化各種考點知識細節的全面記憶，各種知識點之間關聯掌握通透，做到考試時無一紕漏，無一錯失的境地。這種學習方法對分數的提高顯而易見的，但是這種考查不過是在原地走迷宮。它並不利於個人學識，思維，智識的發展。衡量一個人的學識不能簡單地以現時的分數高低做唯一的標準，98分和100分應當站在同一個檔次里。

每一個題目都有一個標準答案，選出它就可以得分。標準答案是最準確的答案，不是。它只是限定在一個範圍內是正確的，超出這個限定就是錯誤的。

有些問題你無法得出正確的答案。有一個非常經典的生物試題：假設你流落到一個沒有任何生物的荒島上，你身邊有一隻母雞，還有一袋二十斤的玉米，你該怎麼辦？是先吃雞，再吃玉米，還是和雞一起吃玉米，等玉米沒有了再吃雞？標準答案是什麼：先吃雞，然後再吃玉米。從能量利用的角度算計，把雞先吃掉，節約玉米，這樣方式可以比前一種方式在荒島上堅持的時間更長一些。真會算計！命運不會因為你格外會算計，就有專心照顧你，給你好運，會在你吃完雞，再吃完玉米後，派船來拯救你。

編寫試題的專家，答題的學生都沒有這種荒野生存的經歷。有權回答這道題的人應該是有這種生存經歷的人。很多人都讀過《魯濱遜漂流記》，魯濱遜流落到的荒島，一派生機，他可以吃到海龜蛋，捉來野山羊，編成籬笆養一大群，擠羊奶喝，還有晒乾的野葡萄做早餐。但是，他還是要救野人星期五，教他學說話，做他的陪伴，荒島上一個人待著，真是太孤獨了。

題目假設的荒島可是沒有任何生命，只有你和那隻準備要吃的母雞。在這樣的環境下，誰能鎮定自若？左右盤算吃哪只比人還要驚慌恐懼的母雞？在渺渺無望的恐懼里，哪怕是一隻咯咯叫的母雞在身邊，總比獨自面對死寂一片的靜寂、恐懼要好。所以，我以為這道題和自私的傻老婆問老公：「我和你媽掉水裡了，你先救誰？先救你媽，還是先救我」的問題一樣無聊，無賴。

1978年恢復高考，現行的考試制度已經實行了快四十年了。為了高考成績優異，各地中小學使出渾身解數，提高學生考試成績。每年高考狀元的數量，為排名靠前的學校帶來鼎盛的名氣，帶來不菲的收入。

高考出題的人員，絞盡心思編出變化多樣的試題，增加試題的難度，迷惑性，讓學生的分數拉開距離，有利於選拔。

編寫練習試題的研究人員，教師，竭盡全力增加練習題的迷惑，干擾度，追求題目反常規思維，爭取與高考題型契合，為自己的複習備考資料能提高學生的成績，爭取更高的銷量。

老師們精講精梳各種考點，反覆講練，讓學生記得精準，練到純熟，準備全力應試；

學生們在這種四方聯合，人為設計的魍魎森林題里，竭力左衝右突，有的能撥雲見日走出來，獲取高分；有的無法識破各種預設的謀略，走不出來，分數不理想。在這個耗費巨量時間精力的魍魎森林裡，個人知識與能力有沒有提高？沒有，不過就是那幾本課本內容變著法子在折騰。徒費了多少青年才俊大好時間，考完後，這些被強迫記憶的知識點、考點基本忘光，本來沒有多少興趣要學，本來用處不是太大只是為了高考成績與名次，在盡心竭力。學習者沒有因為一路對知識汲取攀爬提升的愉悅，也沒有得到一雙因知識提高而睿智的眼睛。

芬蘭已經放棄了傳承幾百年的課堂教學模式，轉而採取實際場景主題教學，它們不再開設數學，物理、化學、歷史的分科。我們由課本，考試，標準答案，搭建起的耗心費神的魍魎森林還要繼續到什麼時候？百鍊成呆的人，已經夠多了。

END

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