控制好了情緒，教育才更管用

01

二年級的《數學》中有一道題，是十以內的看圖寫算式。圖上有水波紋，岸上畫了兩隻鴨子，水上畫了三隻鴨子，有的孩子寫算式：5－2＝3。老師給畫了個叉。

【東家】明明：媽媽，這道題為什麼是錯的呀？

媽媽（看了看書）：你看水上有三隻鴨子啊，這麼明顯的題目你也做錯了？

【西家】兒子：爸爸，這道題為我什麼錯了呀？

施鋼：你是怎麼想的呀？

兒子：有五隻鴨子在水裡游泳，有兩隻怕冷，就到岸上去了，所以是5－2＝3。

施鋼：你們班裡有39個人，老師在改作業的時候不可能跟每個人都溝通。他就按照標準答案改了。

兒子：標準答案又是哪裡來的呢？

施鋼：可能是出答案的人年紀比較大了，所以他們比較怕冷，喜歡讓鴨子都在岸上。

【咱家】看圖寫算式，當然可以有不同的理解。施鋼做得好！當孩子的想法沒錯時，大人就要理解他、肯定他，這樣做才能激發出孩子的創造力，豐富他的個性。

02

期中考試成績出來了，孩子們各自帶著試卷回家去。

【東家】歡歡：吃飯時悶悶不樂，做作業時藏藏掖掖的。

歡歡的媽：成績出來沒有？數學多少分？多少？40幾分？你在學校里是幹什麼的？半個學期，錢花了我上千元，就買你這麼點分數……

【西家】愛愛(很小聲地說)：媽，我這次數學沒考好，只有40幾分。

愛愛的媽：哦。拿試捲來，我們一起看看，哪裡出問題啦(母女倆一起看錯題)。這道題上面是個正號，寫下來時能不能寫成負號？……

【咱家】情緒誰都有，但孩子成績不好，打罵、諷刺、埋怨、嘮叨都沒用。愛愛的媽媽告訴我們，和孩子一起分析試卷，孩子才能真正知道自己錯在哪裡，先知錯，才好改錯。

03

語文課，全班同學都在讀老師發下來的資料，金金和葉葉坐著不動——資料不見了。

老師把這兩位同學叫到辦公室，藉資料給他們，讓他們抄寫已做記號的題目。

中途老師去辦公室時，兩人在說話；下課時老師去檢查他們的抄寫，兩人都只寫一兩排字。

【第一次】老師很氣憤，真想教訓他們一下，但只讓兩人下課站辦公室了事。

【第二次】老師忍住性子，下課後讓兩人接著抄寫。然後和他們單獨談話，通過幾個問題讓倆孩子都認識到了態度要變好，讀書要認真。

【啟示】有人說「不要讓無理取鬧的孩子得到好處」，孩子到了辦公室里就得反思、改錯，豈能說笑度過？老師的第二次處理更見效果，學生完成任務後，老師再和他們溝通，讓兩人明白錯在哪裡，該怎樣對待學習。

04

禮拜天，爸爸帶著孩子去公園裡玩一玩。前面出現了一車西瓜，賣主叫得正歡：又大又甜的西瓜，大家快來買啊！

【東家】強強(聽見西瓜「又大又甜」，停了下來)：爸，我要吃西瓜！

爸爸：不買！太大了，難提。

強強：不，我就要買，就要買！你不買我不去了！

爸爸愛面子，怕強強繼續鬧下去；趕緊買一個最小的，自己提著。孩子高興地跟在爸後面。

【西家】國國(見了西瓜，不肯走了)：爸，我要吃西瓜！

爸爸：不買。太大了，難提。

國國：我要吃個西瓜你都不買！那好，你要我讀書我也不認真讀！

爸爸（驚愕了一下，醒過神來）：西瓜可以買，但有個條件，你必須自己提著。

路上，國國提著爸爸買的西瓜，吃力地走著。爸爸只管走他的，國國才後悔不該這麼遠買西瓜回去……

【咱家】孩子一定要吃西瓜，可以買。但國國的爸爸做得更好！爸爸覺得難提，你不怕難；那好，你自己提著——這叫自然受罰。

【啟示】孩子出錯，是再自然不過的事；大人看到犯錯的孩子有氣，也能理解。但衝動下的打罵、譏諷等總是不能解決孩子的問題——孩子不但沒有真正認識到自己的錯誤，而且還有可能在心裡留下陰影，性格容易變得偏激。

真正要教育到孩子，還得和孩子溝通好，理解好孩子，讓孩子識錯。若孩子固執、任性，可讓他體驗自然受罰——這樣才叫刻骨銘心呢。

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