作文三段式的新概念——演繹法

簡快作文的三段式（亦稱三句話）——「開頭定位」、「中間詳寫」、「結尾照應」，被稱為「萬能鑰匙法」。大家都熟悉它，但又總覺得少了點什麼：它真的萬能嗎？

近些年來的「突破文體」訓練，進行概念模糊，產生了一大批更加新奇的結構，如傾向於應用性概念的結構有：數學解題式、小品式、產品說明書式、求職信式、解說詞式、廣告編寫式、電視直播式、人物對話式、日記體式、書信交流式、論壇競賽式、訪談採訪式、會議記錄式、各種報告式等；如傾向於文學性概念的結構有：詩文組合式、故事新編續寫式、童話寓言式、雜文式、小小說式、劇本創作式等。

在這些結構中去尋找三段式的影子，會發現它們要麼將「開頭定位」省略了，要麼將「結尾照應」抹去了，或者將頭尾都縮到中間的「龜殼」里。即使將這些新概念結構全都視為特例，那些開篇直入情景和自然結尾的普通結構作文也都不符合三段式的寫法。簡快作文的三段式不僅不是萬能法，而且有可能因格式固定而導致作文結構的模式化。

深究小學生作文能力差的原因，主要欠缺的是對文章中間詳寫部分的深入能力，結構形式不是主要問題。「突破文體」訓練的口號針對結構創新，雖然偶有新奇的創造，但很快被大批覆制仿造變成了新的模式，收效並不如意。新結構的賣點就在於結構，將這個看點賣出去了只剩下個空殼子，中間詳寫部分還是沒有深入下去。

而伴隨「突破文體」訓練的思想支柱是——「怎樣說就怎樣寫」， 這是想從文章的思想內容上無限拓展，達到真正的散文化，從而超越記敘文。但它對思維發展的要求更高，多數學生的問題不是出在「說與寫」的對接上，而是連「說」也不會，「寫」更無從談起。如今，教學大綱依然提倡小學生作文以記敘文訓練為主體，轟轟烈烈的「突破文體」革命性口號並未真正動搖記敘文的地位。相比之下，記敘文訓練能督使學生去寫具體的事件，中間詳寫部分容易得到充實。

新作文理念在受到反作用力的撞擊後，很快吸收了記敘文紮實的基本功法，並站在它的肩膀上，手遮涼棚，登高遠望。

在作文的題海里——情景作文湧起逐浪話題作文的洪波，它擯棄了話題作文任意選擇文體的寬鬆，強化習作運用寫作手法的豐富性，淡化記敘文、說明文和議論文的文體分屬，向「突破文體」衝刺。

情景作文通常是先再現情景（綜合記敘、描寫、說明等寫作手法），後有抒情和議論，它在結構上甚至沿襲作文三段式教學的老路子。因為淡化了敘事，情景作文的創新發展有兩個問題亟待解決：1、作文與生活對接的寫作指導問題；2、需要突破「最經典」的三段式作文結構。這兩個問題都是概念指導問題，因此需要一個共同的概念來進行統一。

在這裡嘗試性地推薦「演繹」的概念，即——作文就是通過文字來演繹再現生活。

演繹首先有表演的含義，強調進入表演角色，挖掘內心感受，用心靈來轉化萬物。在沒有其他角色參與的情景下，一個人也可以表演，發出內心的詠嘆，與自然情景對話。

其次，演繹推理的省略式可以推翻被稱為「萬能鑰匙法」的作文教學三段式。

為了語言簡潔，我們說話、寫文章用到三段論大都採取了省略形式，有的省略大前提，有的省略小前提，有時省略不言而喻的結論。

如：「我是少先隊員，應起模範帶頭作用」這個推理省略了大前提「少先隊員應起模範帶頭作用」。再如：「語文課是文化基礎課，文化基礎課一定要學好」，只有兩個前提，而結論「語文課一定要學好」不言而喻，所以省略了。

文章的結構亦可以進行類似省略。

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