走出課程改革的「青春期」

從本期開始，周刊將編髮一組上海市教育科學研究院楊四耕老師的文章。這些年，楊四耕的調研足跡遍布南北，「別人家的學校」就是他的移動「辦公室」，因而他的觀察具有普遍性、代表性，加上他富有學理的建設性觀點，每一篇文章都堪稱「一場精彩的微報告」。

走出課程改革的「青春期」

眾所周知，躁動而又充滿活力、不夠成熟、充滿不確定性是青春期的普遍特點。從全國範圍看，中小學課程改革也普遍存在「青春期」現象，主要表現如下：

一是有幹勁，無理智。面對傳統文化、核心素養、校園足球，或是所有熱點、熱詞，中小學總會快速與課程改革掛鉤，這未嘗不是好事。然而，如何統整？如何體現育人目標的要求？如何落地？學校往往缺乏清醒的認識，只是跟著感覺走。

二是有口號，無理念。在課程改革過程中，不少中小學提出了這樣或那樣的口號，比如「為每一個學生的幸福奠基」 「讓每一個學生健康快樂成長」等，他們以為這就是學校的課程理念。而真正的課程理念是關於課程的理性認識，是學校關於課程的價值判斷，不是一般的口號。

三是有做法，無邏輯。課程改革這些年，中小學有點點滴滴的做法，但碎片化、大雜燴現象普遍存在，缺乏對學校課程各要素之間的邏輯梳理，對課程改革各種做法之間的關聯沒有想明白。

四是有問題，無思路。課程改革是發現問題、解決問題的過程。面對課程改革，許多中小學只會提問題，這個有困難、那個難操作，從來都不以「解決問題」為軸心面對問題，往往束手無策，知難而退。

五是有經驗，無常態。十多年來，中小學課程改革進行了許多探索，積累了許多經驗，呈現了許多亮點。但是，因為沒有常態制度建設，沒有運行機制的考慮，導致一些很好的經驗和亮點曇花一現。

中小學如何走出課程改革的「青春期」？這是一個大問題，這裡從學校課程制度方面提出一點想法，僅供參考。

我認為，學校課程改革是一項系統工程，改革若要成為常態，就應該有必要的制度支撐，離開了制度的分析與研究，我們便很難揭示課程改革的深層機理，也難以確保課程改革的預期成效，更不容易走出課程改革的「青春期」。

首先，深刻理解學校課程制度究竟是什麼。

學校課程制度是以學校為主體，為達成學校課程目標、實現課程願景而建構的要求課程共同體遵循的價值規範與行動準則，是學校課程發展的組織運作體系。學校課程制度有三個層面的結構：一是價值層，它是一種價值規範；二是規則層，它是一種行動準則；三是運作層，它是一種權力分布和監控體系。

因此，學校課程制度建設要注意三個向度：在「倫理——價值」向度上，彰顯學生第一的立場；在「文化——規範」向度上，注重課程建設的規範操作；在「組織——行為」向度上，關注課程變革過程的監控與調適。在課程變革過程中，我們不僅需要清晰地知道課程決策、設計、實施以及評價等課程要素的邏輯以及變化，更要揭示這個邏輯與變化背後所隱含的制度要素，真正確立課程變革的學生髮展價值取向。

其次，讓課程深度變革進入有制度支撐的常態運行軌道。

馬克思說：人是生產力中最活躍、最具革命性的因素。在學校課程改革過程中，如何提升課程參與者行為的自覺性、積極性？如何提升課程參與者關係的和諧性、有效性？從而使所有參與者把這種制度內化為個人的行動準則，推動課程改革的順利進行。這是值得我們從制度角度來審視的問題。

從實踐角度看，學校課程制度的意義在於：規範課程行為，讓全校教師按照要求做；保障課程職責，讓參與者各司其職；促進課程發展，讓課程改革順利推進。

從一定意義上說，學校課程制度是學校課程深度變革的表徵。只有健全的課程制度，才能讓學校課程變革走上自覺運行軌道；只有合理的課程制度，才能讓學校課程變革成為常態，成為自覺的文化，而不是躁動和不確定性。

最後，建立良好的學校課程制度，走出課程改革的「青春期」。

什麼樣的學校課程制度才能讓學校走出課程改革的「青春期」？我以為，良好的課程制度有以下特徵：課程價值的清晰性、課程主體的公正性、課程運行的穩定性、課程行為的規範性、課程成果的預見性。良好的課程制度一定會支持學生的個性發展，讓每一個學生的成長都能夠得到課程的滋養；好的學校課程制度一定會符合課程發展規律，讓課程參與者的專業熱情得以釋放。

總之，良好的課程制度符合「真善美」的標準，它求真，尊重課程發展規律；它崇善，彰顯學生第一的立場；它尚美，凸顯課程建設的「人學」要求。在進行課程規劃、課程開發、課程實施、課程評價、課程管理等方面的制度建設時，我們要時刻把合目的性和合規律性結合起來，保證學校課程制度建設的合法性。這樣才能讓中小學真正走出課程改革的「青春期」，邁向富有理性、成熟、活躍的課程改革「成人禮」。

（作者單位繫上海市教育科學研究院）

《中國教師報》2017年06月28日第13版

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