零歲開始，芬蘭兒童的閱讀生態

小覺在草地上摳書

這是芬蘭吧的第72篇原創文章，歡迎轉發分享。

閱讀，即解碼和建構。

看著小覺又把書撕得稀爛，滿地書頁，我有了這一想法。書對他來說，只是一個「物」，一個與勺子、木頭、玩具、水杯一樣真真切切的「物」，拿過來先咬咬看，哦，原來紙張是這樣的口感，用手一扯，書碎了，他很開心。

此時，書在他面前，是紙張，文字於他是一堆無意義的符號（文字即符號），他還沒習得解碼符號的本領，撕掉又何妨？這點與我們成人不同，我們不僅能解碼特定符號（文字）的意義，還能把不同符號（文字）組合，建立聯繫，建構出一個虛擬的世界。

我理解小覺。不過，我更想與他一起打開書，開始對世界的發現之旅。就從芬蘭嬰兒的第一本書說起吧。

一、從嬰兒開始，把書當玩具玩

小覺的第一本書是芬蘭政府送的，那是每個芬蘭寶寶都會擁有的詩歌繪本，是芬蘭語瑞典語雙語的硬板書，它是隨著「嬰兒盒」一起來到小覺身邊。政府希望幼兒從小就在父母的吟詠中，吸收語言的韻律節奏。 原來芬蘭人愛看書的習慣，真的是從零歲開始。

芬蘭孩子的閱讀能力在PISA測驗中常居世界之冠，在生活中，我也感受到了芬蘭人重視閱讀的力量。芬蘭是全世界圖書館最密集的國家，我常看芬蘭爸媽推著嬰兒車或背帶孩兒，在圖書館的兒童區里盡情玩耍閱讀，圖書館每周也有固定的說故事時間，邀請爸媽帶著孩童來聽故事。

我在芬蘭朋友家做客的時候，她還給我介紹了嬰兒的洗澡書，洗澡的時候也可以聽到爸爸媽媽念繪本，鴨子、海豚、小船一頁一頁地漂浮在水面上，帶給嬰兒感官好奇，成為陪同小寶貝洗澡的好玩伴。給小覺洗澡的時候，我沒有念過洗澡書，不過我有放小鴨子、小海豚的玩具在水裡，他一樣玩得不亦樂乎。

家裡的布書、有聲書，小覺都嘗過。吃一口，原來紙這麼硬；按一下，竟然有聲音冒出來；抓握、翻頁，是綠色的森林，再翻頁，是廣闊的白雪。其實，我一點也不在乎小覺是否認識這些「物」，我更在乎他打開一個新世界時，臉上的喜悅和驚喜，我想這就是閱讀最初的趣味——滿足和激發好奇。當家長看到孩子跟一本書互動，手舞足蹈、樂不可支的時候，千萬不要去干擾、阻止或教育他，那是他最好的時刻。

最讓我頭疼的，是從圖書館借來的立體洞洞書，裡面有翻翻疊疊的「隱性圖案」，7個月大的小覺能對圖案組合有很好的察覺，挖孔、摳洞，極大地滿足了他的視覺好奇。借書的是時候，我跟工作人員聊起：「小覺這個階段，特別喜歡吃東西，書被他咬壞了怎麼辦？要賠嗎？」

「我理解，我們的嬰兒書常常會遇到這個問題，不用賠，我們有專業的書本維修人員，他可以盡情閱讀。」這真的讓我感動，圖書館的人覺得書壞了是他們的責任，要找人維修，而不是限制嬰兒閱讀，或讓家長補償。在這樣的閱讀環境下，書籍成了嬰兒的玩具，陪伴孩童成長。

小覺在市圖書館裡玩書

心理學家David Berlyne區分了兩類好奇，一類叫做感官好奇（perceptual curiosity） ，最開始的這些書，就滿足和激發了小覺的感官好奇，有視覺的（繪本）、聽覺的（有聲書），還有觸覺的（洞洞書）。但隨著年紀的長大，更重要的是第二類好奇，認知式好奇（epistemic curiosity）。閱讀，尤其是探索和詢問背後一切規律，帶給每個孩子內心「十萬個為什麼」解答，能極大滿足和激發孩子的認知好奇心。

很明顯，小覺還沒到這個階段，所以書籍對他來說沒啥意義，只是個玩具。回看我自己童年的成長經歷，是一種被養著養著，好奇心喪失的過程，與孩童相比，為什麼我的好奇心、創造力、想像力在慢慢喪失？一個很重要的原因是，當我提出「為什麼」的時候，父母給不出回應，甚至是粗暴地回絕，久而久之，我的認知好奇得不到正向反饋，沒有形成「好奇-閱讀-解答-新的好奇-閱讀-解答」的良性循環，於是慢慢退化。

而好奇心、創造力、想像力，正是閱讀時需要的解碼和建構能力。也許真相是，並不是我們沒有培養起閱讀習慣，而是我們在喪失內在的認知好奇後，覺得讀書枯燥、不好玩，才難以愛上閱讀。

那為了滿足和激發孩童的好奇，芬蘭營造了怎樣的客觀閱讀環境呢？是什麼樣的閱讀生態，把芬蘭15歲孩子的閱讀能力（PISA測試）推向了世界首列？

二、芬蘭兒童的閱讀生態

走道里，三五個學生橫七豎八趴在地上，頭向著中心，拼成一朵花。

這是我去芬蘭小學參觀時，學生在一起閱讀的場景。看著他們趴在地上閱讀，我有點不習慣，二年級的班級老師告訴我：「在芬蘭這很正常，小學低段的學生一周有兩節自由閱讀課，學生在學校里閱讀是不限場合、不限姿勢、不限文本的。學生可以在教室、走道、圖書館、角落，任何他想待的地方看書。」

圖片攝於Jv?skyl? Normaalikoulu

芬蘭的小學與當地的圖書館有非常緊密的合作，學生走出學校，可以去市圖書館，或者離家很近的社區圖書館閱讀。在芬蘭，7歲孩子就能辦理借閱卡，他們可以去實體圖書館借閱，也有流動圖書館專門為學校和幼兒園提供服務。

我去社區圖書館給小覺借書的時候，除了驚訝於小小的社區也有自己的圖書館之外，更敬佩這裡的高效便捷的借閱制度。一張小小的圖書卡，足不出戶就可以借到想要的書；即使你附近的圖書館裡沒有你要的書，只要在圖書館的網頁上搜索一下，然後點擊滑鼠，過幾天，你的郵箱里就會有郵件告訴你，這本書已經在離你最近的圖書館或者你指定的取書地點了，這麼方便的服務你只需花5毛錢；如果你特別喜歡一本書，在你續借了三次之後，圖書館的電子系統會主動問你，是否需要圖書館幫你訂購這本書，你只要付款，他們就會為你購買郵寄到你的家裡！讓人不僅感慨，這裡真是讀書人的天堂。

據說芬蘭是世界上圖書館密度最大的國家，300多家中央圖書館、500多家地方圖書分館、150所流動圖書館和12500多個流動圖書館停靠站，構成一個密集的圖書館網路系統。 每2千個芬蘭人就擁有一座圖書館；一個芬蘭人平均每年去十次圖書館，借閱18本書。從十九世紀開始，「做文明公民」的遠見讓芬蘭人開始建設大量的圖書館。即使住在鄉野，沒有圖書館，也可以跟豐富的書籍零距離接觸，因為芬蘭的流動圖書館會把書送到每個人身邊。

在芬蘭，流動圖書館作為圖書館體系里一個重要組成部分，也非常受歡迎。芬蘭的第一輛流動圖書館啟動於1962年，現今芬蘭境內有150所流動圖書館和超過12500個停靠站，即使在人口稠密的芬蘭南部，一年內流動圖書館行駛可達50000公里行程，在北方則更遠。這些流動圖書館多以大型巴士為載體，不僅提供了各種書籍、雜誌、報紙及音像材料，同時也配備閱讀椅、沙發，搭配著特色的休閑空間，就連音樂都不會少，在流動圖書館裡你照樣可以享受不一樣的多元化空間。它主要服務於較偏遠的社區及學校，還有那些出門不便的老人，到訪次數大約每周一、兩次。這個舉措無疑將芬蘭人奉行的公平享受文化資源的內核落到實處。

如果偏遠地區的孩子們無法去圖書館，那就讓圖書館去到孩子身邊。

芬蘭流動圖書館，文末附視頻

正是這樣踏實的教育理念、政府及社會的支持，讓芬蘭成為世界上圖書館利用率最高的國家。閱讀不是學校的強制行為，而是生活的一部份。

三、學前兒童的「閱讀能力」評估

在小覺6個月的時候，我在大學裡遇到了Heikki Lyytinen教授，他是大學的心理系教授，研究的是兒童閱讀障礙，同時也是聯合國教科文組織教席教授。近些年，他致力於提高全球兒童的讀寫能力。

我們談及芬蘭兒童閱讀，他的講述讓我震撼。有兩個主要因素導致兒童的閱讀障礙：「第一類是生物原因，是孩子的基因導致的，從世界的範圍來說，有5%的孩子的閱讀障礙是生物原因導致的。在芬蘭，這個數字大概是3%。第二類是環境原因，例如對孩子的閱讀教育沒有到位，使得孩子出現了閱讀問題，從世界的範圍來說，這樣的孩子能達到90%，這裡包括很多發展中國家，比方說非洲國家。但是在芬蘭，由於環境原因導致閱讀障礙的孩子幾乎為零。」 Heikki的工作就是在全球範圍把這個90%降得越來越低。

90%對0？聽到這個數據，我目瞪口呆。

收起驚訝的表情，我詢問：「芬蘭怎麼去評估孩子有閱讀障礙呢？」。

「我們有一個閱讀能力評估，是針對芬蘭4、5歲小孩的閱讀能力測試，看看孩子上小學前知否具備閱讀能力，以應對接下來的學習，地方政府會派特教老師去每一間幼兒園，一對一的評量每個孩子，找出可能需要幫助的孩子，及時提供協助和干預。」

要知道芬蘭的幼兒園，一向沒有任何正式的課程，孩子們的主要活動就是玩，包括老師帶領的團體遊戲和自由遊戲時光，幼兒園裡甚至沒有給孩子很正式的評量。然而，政府居然要派專門的老師來「評估閱讀」？（通常是一個特教老師、一位心理學者、一位口語治療師）這反映了芬蘭人「把資源留給需要幫助的小孩」的教育觀，同時，也反映出他們的學前教育理念：小孩不見得需要學認字，但是一定要及早了解發現孩子有沒有閱讀的能力和興趣，因為這樣的能力，才會真正影響孩子的學習生活。

圖片攝於Jv?skyl? Normaalikoulu

還有一種情況，孩子需要做閱讀能力評估，就是家長想讓孩子提前上學（法定的學前班是6歲），那家長需要定製私人的閱讀能力測試，到閱讀診所，讓專家鑒定孩子具備這個能力。

「如果這個評估沒通過怎麼辦呢？真的說明孩子有閱讀障礙嗎?」我希望Heikki繼續為我解惑。

「沒通過不要緊，我們有好玩的閱讀遊戲來幫助孩子提升，它是GraphoGame軟體，通過有趣的的闖關遊戲，幫助孩子學習語言與字母的關係。」研究發現，1~2年級學習跟不上的孩子，通過GraphoGame軟體學習語言和字母的關係，會比老師一對一的教學效果好、學習時間也更短。這個計劃成功就在於，在孩子落後之初就及時診斷、協助和干預，而且過程是通過愉快的遊戲。

說起GraphoGame遊戲，讓我想起與Heikki的第一次見面，那是3月底的上海，他來參加中芬教育交流會。在聆聽了我作為一位小學語文老師在輔導學困生的無奈後，他主動要把自己的iPad留給我，讓我給班裡的兩個學困生玩中文版GraphoGame遊戲，幫助他們提高閱讀和母語學習。面對這位頭髮花白老人的慷慨，我由衷感動，他發自內心地關心每一個孩子的發展，不論這個孩子是芬蘭人、中國人，還是非洲人。不讓一個孩子掉隊，把資源用到最需要幫助的孩子身上，做教育如此，讓人敬佩。

可惜，我那兩個有閱讀障礙的學生，在中國沒有及早地獲得專業團隊的診斷、協助和干預，加上家長沒有「閱讀障礙」這個概念，雖然兩個孩子都玩了這個遊戲，但時間不夠長，效果並不顯著。對比看芬蘭的家長，如果孩子沒有通過這個閱讀能力評估，他們可以登錄一個名叫LukiMat的教育網站，獲得更多信息和材料，輔助在閱讀能力和數學發展方面有困難的孩子，完成幼升小的順利過渡。因為芬蘭人相信閱讀是一切學科的基石，只有夯實基礎，才能慢慢蓋起學習的大廈。

幾百年前，芬蘭路德教會規定，一定要先能識字，才能結婚。這樣的歷史，無形中已經在芬蘭人的價值觀中，紮下鼓勵識字與閱讀的根。如今，芬蘭人從0歲的詩歌繪本，到遍布全國大城小鎮的圖書館，再到創造鼓勵閱讀的家庭小環境與社會大氛圍，以及用閱讀能力測評，找出需要幫助的孩子，在孩子7歲上小學之前予以協助和干預，更重要的是，強調要用遊戲來激發孩子的閱讀和學習興趣。如此全方位的、以孩子為出發點的考量，不僅讓人看見他們的對閱讀的重視，也反映了背後尊重兒童的教育理念。

就這樣，孩子通過閱讀，飛到太空，潛入蟻穴。

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知曉芬蘭活法和教育

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