教育家不能甘當「教書匠」

做好教育，不論是教育家還是教書匠，都需要精益求精的工匠或匠人精神。顯而易見，教育學生不同於鐵匠、木匠，教師面對的對象不是產品，而是活生生有血有肉的人。教育不僅是一門技術，更是一種精湛高超的藝術，將中國製造的工匠精神簡單地複製到教育領域並不可取。如果一味地呼籲廣大教師安心做「教書匠」，這其實是對教育家價值和作用的褻瀆，更是對教師專業發展的誤導。

誠然，教書匠的價值和作用不容貶低，但教育家是教育改革的「領頭羊」，在教師專業成長中發揮著獨樹一幟的示範引領作用。教書匠是教學的「工匠」，能教會學生許多知識和技能；而教育家則將教書與育人完美融合，是教育的「大夢想家」，會「各適其性，各逐其生」，激發學生前行的「洪荒之力」，讓每個孩子在學習中找到適合的位置，做最好的自己。顯然，兩者有著明顯的區別和不同，尤其是教書匠不具有教育家「化腐朽為神奇」的能量和潛質，更缺少大格局、寬眼界的教育視野。

「不想當將軍的士兵不是好士兵。」如果教師都甘於做教書匠不當教育家，那麼誰來研究、把握教育規律？誰來引領教育改革和創新發展？教書匠立足於自我發展，而教育家秉承「一花獨放不是春」，為整個教師群體的專業成長而努力，是扛起整個教師群體專業成長大旗的人。

教師的價值不在於教會學生多少知識和能力，而在於能給懷揣夢想的孩子一個什麼樣的人生。工匠精神是教師工作和成長不可或缺的重要「養分」，然而僅有工匠精神，而缺乏先進的教育理念、深厚的教育思想、遠大的教育信念、突出的創新能力、熾熱的教育情懷，教書匠是成不了真正教育家的。

近年來，國家大力倡導教育家辦學，這迫切需要廣大教師從一個個「教書匠」變成一大批有鮮明教育思想的教育改革家、實踐家。中國教育從來不缺少教書匠，而教育家卻鳳毛麟角，改變之道在於教育要衝出政績、功利的束縛和捆綁，營造教育家成長的寬鬆環境，靜心等待教育家之花的綻放。我們不能在物慾橫流的教育功利中迷失自我，要有清晰的發展方向，既不甘於做教書匠，也不虛偽地當「虛胖」的假教育家。

「擼起袖子加油干」，從大國「教書匠」向學者型、專家型、創新型教師方向發展，成長為職業含金量更高的教育家，應成為每一個教書匠的不懈追求和專業信念。麻雀為何不能展翅翱翔於深邃的高空，是因為它缺乏雄鷹一樣的雄心壯志和執著追求。教師如果一味地沉浸並滿足於做教書匠，那會成為教育家嗎？

「教書匠」成長為教育家不是一蹴而就的，需要持之以恆，不斷向上攀登。教育家處在教師「金字塔」式專業發展的頂端，教書匠要想成功翻越遠方的大山，還需要過「四關」：

一是培育熾熱的教育情懷。教育是一項有溫度的事業，沒有情懷的教育註定走不遠。教育情懷是教育家成長的「定海神針」，也是激活教師專業成長的「動力火車」，教師要把教育學生當成畢生奮鬥的事業，始終抱著「人生為一件大事來，做一件大事去」的理想信念去追求卓越完美的教育人生。要懷有淡泊名利、寧靜致遠的人生境界，以高尚的人格魅力與厚重的學識魅力潛移默化地影響和感染學生，做到個人發展一切為了學生、為了學生的一切。教學中要時刻著眼學生的終身發展和健康成長，要勇於衝出分數的桎梏，尊重每個學生的個性差異，以學生的名義尋求個人專業發展。

二是樹立終身學習理念，搭建專業成長的立交橋。要給學生一杯水，教師要有一桶水，而教育家應有一片水、一條河，源源不斷的活水。要活到老，學到老，通過終身學習不斷擴充自己的「木桶」，進而拉長專業的「短板」，滿足學生多層次、多方位、多元化的學習需求。要順應時代發展趨勢，不斷學習中外教育領域前沿理論知識，及時更新自己的知識系統，尤其要擅長學習和運用心理學知識對教學把脈問診，實現知識和素質結構的優化升級。

三是注重教學創新和學術研究。教育家是教學和育人方面的「藝術家」，能讓不同層次的學生「人人皆可成才、人人盡展其才」。創新和學術能力是教師專業發展的核心素養，教師要想在教學技藝上達到爐火純青的境界，必須加強教學方式方法上的研究和創新，讓課堂教學充滿生機與活力。要善於開發和挖掘深受學生喜歡的課程資源，讓自己的學術成果在教學試驗田開花、結果，形成適合自己的鮮明獨特的教學風格和特色。

四是跨界成長促進全科發展。教育家不是單一學科發展的專家，而是教育領域多專多能的「雜家」。教師不能只局限在自己學科的「一畝三分地」潛心修鍊，要有大教學觀意識和寬廣的教育視野，積極尋求多元化、跨學科發展。教師要敢於打破學科之間的壁壘，衝出固守的專業領地，能夠做到對不同專業知識融會貫通，實施課程整合式教學，成為促進學生全面發展和健康成長的「全科」教師。

一步一個台階，腳踏實地向著教師專業發展的「燈塔」前進，一線教師如果找到了專業發展的「最大公約數」，成長為教育家將不再是遙不可及的夢。

（作者單位系山東省肥城市安駕庄鎮初級中學）

《中國教師報》2017年06月07日第15版

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