自閉症兒童教育的生態化模式

自閉譜系障礙（簡稱自閉症）是一種以社會交往和溝通障礙及重複刻板行為為主要特徵的廣泛性發育障礙。作為一個世界性難題，自閉症已經演變成一個複雜的社會問題。探索一條適合自閉症兒童的、系統的教育干預路徑，尤為迫切。

生態化模式成為教育干預新動向

目前，自閉症的教育干預逐漸從過去過分關注兒童內部的缺陷與不足轉為重視兒童個體的優勢與資源，從過去強調兒童個體的單一改變轉為個體與環境的雙向改變，從封閉、機械的訓練轉為開放性的支持、生態化的社會融合與生活適應能力養成，用生態化的視角關注自閉症兒童及其教育干預。

生態化模式下的自閉症觀認為，自閉症並不是發生在個體頭腦中的問題，而是個體與環境之間的互動關係出現了障礙。因此，自閉症教育的生態化模式強調，系統改變自閉症兒童所處的物理環境、人際關係環境和文化符號環境，尊重自閉症兒童的原始智慧，充分秉持「揚長」與「適性」原則，打造身心合一的活動課程平台，有效整合各類資源，實現家庭、學校、休閑場所、職業場所的連接和貫通。

生態化模式為兒童提供全方位的支持服務

生態化教育的三個要點是生態化的評估和個案管理、整合式的活動課程平台、社會化的資源支持系統。生態化模式從微觀、中觀、宏觀等多維層面為自閉症兒童提供全方位的支持與服務，使兒童在充滿意義的真實生活環境中，進行有意志、有情感的自我建構，豐富人生的意義，涵養生命的靈性，實現將來的就業、休閑、婚戀等終身發展目標。

生態化的評估和個案管理生態化的個案管理並不固守常規標準下構建的社會環境和秩序，而是充分尊重每一個兒童的異質性和主體價值，考慮並滿足其特殊需要。通過開展全方位的系統評估，優化生活環境，整合優勢資源，開展系統而連貫的教育活動，使自閉症兒童在與環境的互動中生成優良的意志品質和完整、健全的人格，而環境也在兒童的發展過程中得到改善，實現雙向優化。

整合式的活動課程平台教育發生在真實、自然的生活情境中，開發動手、動口、動腦、動心的綜合活動課程，倡導「做中學」，為自閉症兒童提供源源不斷的學習機會和互動情境，是該模式實現的關鍵。課程應力求基於兒童的經驗、興趣和能力，實現全人的培養目標。

社會化資源支持系統自閉症兒童的教育干預不是單向度、單層面的教育組織結構，而是一個多層面、多維度的大教育關聯。教育干預的成效與來自家庭、政府、企業、各類社會團體以及時代氣質和文化傳媒的關心與支持密切相關。需要社會各界力量的共同參與，通過多種多樣的服務和支持，建立網路化、動態化的資源支持系統。

個別化與生態化的評估

生態化評估著眼於兒童生命發展的全程，將兒童個體與其生活的環境作為一個完整的系統，進行綜合、全面、持續、動態的評估，從而對兒童個體的能力水平和環境支持資源做出真實、有效的判斷。

第一，兒童個體能力的評估。該評估主要集中在「感知—運動」「情感—社會」「語言—溝通」和「概念—邏輯」等關鍵能力領域，尤其強調兒童的優勢能力，並將其作為教育干預的切入口和未來職業定向的重要參考。同時，評估應秉持生命全程觀。

第二，環境資源的評估。該評估不僅包括實體的物理環境，還包括隱性的人際關係環境和文化符號環境。評估應充分挖掘和整合各個層面的環境資源，通過精心設計和優化調整，基於日常生活活動，促進情境化與契機式的學習。

物理環境——根據自閉症的「強烈世界」理論，自閉症兒童往往存在「信息超載」的生理和心理特徵。他們的神經系統敏感而不穩定，因此對於自閉症兒童而言，對家庭、學校或機構、社區等生活環境做結構化的調整，提供一個可預測、有組織的環境，有利於幫助兒童順利實現學習和適應的目標。

人際關係環境——人際關係環境是人際層面的環境或背景，自閉症兒童與心中的「親密他人」形成的紐帶連接是「我—你」的關係，是一個人與另一個人之間的關係，而非觀察者與被觀察者、治療者與被治療者的關係。這就對家長、教師、治療師或其他專業與非專業人員提出了較高的要求，要求在看到兒童個體的真實存在，「如他所是」的同時，學會陪伴、引導、欣賞、支持，並通過培養兒童的「一技之長」，找到切實可行的人生出路。

文化符號環境——在更加宏觀的層面上，自閉症兒童還面臨著來自文化符號環境的衝擊與壓力。當前，語言約化為主要的甚至唯一的溝通媒介。如何超越表達的固定模式帶來的局限性，拓寬和豐富人際交往的媒介與途徑，充分利用自閉症兒童的直觀思維與直覺敏感優勢，找到適合每個兒童的溝通渠道與路徑，利用實物、圖片、音樂、舞蹈、戲劇和多媒體技術等多種促進意義生成與表達的方式，都具有良好的應用前景。

開發活動課程

課程的開發要求我們把課程目標細化為兒童具體的課程活動。需要強調以下幾點：

第一，堅持身心一體原則，在兒童的直接經驗上實現教、學、做合一的教育整合。這是課程開發的依據和根本。

第二，課程目標多元化，課程內容綜合化，課程形式多樣化。課程在內容安排上應堅持生活化、功能化原則，將生活自理、個人衛生、人際關係、環境適應、愛好培養、休閑娛樂、職業養成等主題納入其中。此外，在課程形式上應充分利用「遊戲—表演」「音樂—律動」「舞蹈—運動」「美術手工」「生活技藝」等多種表達形式，拓寬和豐富交往互動的媒介和路徑。

第三，要為自閉症兒童的終身發展和社會福祉考慮，儘可能實現遊戲、職業訓練、工作的貫通，合理規劃學前階段的康復治療、義務教育階段的教育訓練、職業教育階段的生活適應與就業服務、入職後的後續支持保障等課程任務，實現不同教育階段的有機銜接和平穩過渡，讓自閉症兒童最終有機會、有能力在就業、休閑、親密關係和家庭生活中享受生活的意義。

構建社會化支持系統

為自閉症兒童構建社會化支持系統是當務之急。

首先，促進跨學科的專業服務團隊建設，重視專業研究人員及各類治療師（物理治療師、作業治療師、言語語言治療師）的培養，打破學科界限，組織綜合性（一站式）專業服務團隊。同時，重視自閉症原生家庭的重要力量，激勵自閉症家庭積極走進社區、走進社會，通過整合有效資源，開展基於社會理解和社會支持的活動，爭取到更多的教育服務和支持。

其次，強調政府的關鍵引導性作用。一方面，政府應為自閉症家庭提供包括經濟援助、社會福利和心理疏導在內的公益性支持；另一方面，通過與專業機構合作，為大齡自閉症患者提供職前培訓、就業輔導和後續跟蹤指導，提供支持性就業機會。

再其次，充分利用各種非政府組織和民間力量，通過靈活多樣的方式，為自閉症家庭提供信息諮詢、資源整合和課程開發等相關服務。自閉症家庭通過積極爭取社區資源，努力贏得社會支持，營造包容的社會氛圍，推動相關立法、制度政策的形成與落實。（作者：王芳 楊廣學，作者單位：華東師範大學特殊教育系）

《中國教育報》2017年06月08日第8版

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