校長手下應有「韓信」

一所學校的校本教研經過多年的打磨，會形成自己的模式和風格。在這樣的教研活動中，薄弱教師教學水平的提升會十分明顯。但教師總體水平達到某個高度後，容易產生天花板效應，難以再有所提高。如何破解這一問題，讓我想起了韓信。

韓信曾是項羽帳下一名執戟郎，地位卑微。有一次項羽與重臣在帳內議事，韓信上前進言，結果被轟了出去。投奔劉邦後，劉邦試才，問其能帶多少兵馬。韓信只在城頭立上旗幟，意為可以統帥天下兵馬。由此「韓信點兵——多多益善」的美談傳遍天下。

那麼，作為校長，你手下有韓信嗎？

校長一般都是教學一線出身，有自己的專業，有擅長的領域，但未必在教學上十八般武藝樣樣精通。校長要的不是匹夫之勇，而是領導藝術，能人盡其才，物盡其用。學校教師教學水平的產生天花板效應，需要在管理上找原因。在校本教研時，領導是不是總是有「最高最好的見解」？領導的意志是不是形成了若干條條框框束縛著教師的思想和行為？換句話說，領導意見是不是就是教師們頭上的那塊天花板？

教研應該是民主的、學術的、釋放思想和活力的，要有思想的碰撞，不論資排輩。尺有所短，寸有所長，眾人拾柴火焰高，教研要群策群力，不要一言堂。這裡並不是不要學校層面的指導，而是要處理教師個人和「學校意志」間的關係的問題。不能順著「學校」說，順著「學校」做，把「學校」捧得高高的，學校就高興，就喜歡。違逆「學校」意思，有不同想法的「學校」就不高興，不喜歡。否則久而久之，教師就會在集體達到「學校」的水平後，就難有突破了。因為，誰又願意做那個被轟出帳外的韓信呢？

學校教師教學水平集體出現天花板效應，解鈴還須繫鈴人。學校應重視、發現創新型人才，校長能虛懷若谷，求才若渴，學校就有人才。反之，校長是不可超越的標杆，就可能會成為學校的天花板。教研形式的創新，不如教研思想的創新、教研現場的風清氣正。

學校要讓教師敢獨樹一幟，不要畏手畏腳。重視骨幹教師和教學能手的同時，也要對新人的「初生牛犢不怕虎」給予關注愛護，不能像項羽對待韓信那樣。

問渠哪得清如許？為有源頭活水來。釋放教師活力才能避免教師集體出現天花板效應。

（作者：康雙成，單位：河南省焦作市修武縣實驗小學）

《中國教育報》2017年07月12日第6版

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