閱讀深深深幾許

閱讀深深深幾許

——濰坊市名著閱讀教學培訓之思

昌樂縣新城中學 杜曉雲

「人皆苦炎熱,我愛夏日長」，伴著聲聲蟬鳴，掬一杯香茗，重溫安丘青雲之旅，別是一般思考在心頭：閱讀深深深幾許!

問渠那得清如許，為有源頭活水來。聆聽徐傑老師的《城南舊事》導讀課，在驚異於那行雲流水般的教學流程時，更讚歎其樸素中蘊含的深邃。從閱讀第一章的感受說起，步步深入，由讀到感，再到品，最後學以致用。非常巧妙地將小說中的「巧合」做了深入淺出的引導，這一「續寫」活動充分調動了學生的原有知識，實現了語文能力的構建。那一刻，我突然悟得「語文深度學習」的真諦，那不就是我探索了一年的帶有語文味的深度閱讀嗎？懷著激動與忐忑我向徐老師發出了微信請教。「仔細閱讀」，徐老師回復的這四個字醒目而又深深刺痛著我。雖常說「給孩子一滴水，教師要有一桶水」，可當我們讓孩子閱讀的那些名著的時，自己可曾用心的讀過呢？看著這四個字，坊子北海國際中學張汝明老師帶領孩子閱讀《三國演義》的介紹給我了很大的啟發。讓學生閱讀，自己卻一知半解。如能像張老師那樣用心，一定會有許多的收穫，營養自己，豐富學生。

新高考制度的落地，賦予了我們語文老師更多的責任，更給我們提出了全新的挑戰。培養語文核心素養成為語文教學的終極目標，經典閱讀成為實現這一目標的最佳途徑。為了能夠帶領孩子遨遊經典，我們不但要蓄滿一桶水，還要不斷注入新鮮水源——多讀書，讀好書!

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。陸遊的這句話從書本知識和社會實踐的關係著筆，強調實踐的重要性，凸顯其不凡的真知灼見。在聽安丘青雲雙語學校陳潔老師的名著指導課《名人傳》的過程中，這一句話就貿貿然出現在了我的腦海里。我也讓學生讀《名人傳》，欣賞裡邊的外貌描寫，感受他們偉大的人格，可是總覺得缺點什麼。陳老師對貝多芬鋼琴曲恰到好處的運用，一下子讓貝多芬的形象鮮活起來。這也讓我一下子明白了語文主題學習倡導的一個理念「反三歸一」。在以往的教學中，我雖然也嘗試用教材了，但還是做了「教材」的搬運工，讓教材成為了語文知識的例子，而不是讓學生在自我閱讀中進行歸納與發現，是另一種形式的「教」，依然沒能改變學生的學習方式。於是我想該有一種全新的閱讀，生活化的活動化的閱讀，從而讓學生在閱讀中獲得語文能力的發展與提高

興在趣方逸，歡餘情未終。莎士比亞說過：「學問必須合乎自己的興趣，方可得益。」是的，興趣是最好的老師，它能夠不費吹灰之力地吸引孩子的目光。學生如果愛語文，養成了讀書、讀報、寫作的習慣，是為師之幸福。知識缺失了還可以再補，如果興趣沒有了，習慣沒養成，語文教育就意味著失敗。聽徐傑老師的《名著導讀的實踐與思考》，裡邊示範的《城南舊事》推進課設計的學生活動真乃醍醐灌頂也。閱讀《爸爸的花兒落了》一節，讓學生提取信息，分別組合成了《今天，我畢業了》《那天，我挨打了》《闖練》《爸爸的話》四篇文章，並提出「第一篇作文與後三篇作文之間，有什麼聯繫嗎？」在這樣的教學活動中，學生怎麼會不感興趣，又怎麼會害怕寫作呢？

閱讀深深深幾許，撥開重重簾幕，窺得經典的內涵，設計深度引領的活動，領略文學的壯美，靜靜地涵養人生吧！

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