淺談如何運用信息技術優化小學語文閱讀教學

隨著計算機的普遍普及，在教學改革發展的今天，傳統直觀的教學方式逐步拓寬為多種媒體的教學。信息技術手段進入課堂教學已經成為一種趨勢，它在小學語文閱讀教學中起到了明顯的作用。閱讀教學是小學語文教學的基本環節之一。它是識字的重要途徑，有利於提高識字質量，提高聽話、說話和習作能力，能使學生獲得多方面的知識，激發他們的發展思維。在教學中如果運用信息技術恰恰可以使閱讀教學得到更好的發揮。

一、使用信息技術可以明確閱讀的目的要求，了解明顯的和暗含的閱讀任務要求。

在教學《狐狸和烏鴉》這一課時，我先讓學生讀課題，然後讓他們提問題。學生的問題有狐狸和烏鴉之間發生了什麼事?接下來我就讓他們看幻燈動畫、聽朗讀，讓他們在邊看動畫邊聽朗讀的基礎上，再說說狐狸和烏鴉之間究竟發生了什麼故事?並要求他們注意狐狸的表情、注意模仿狐狸說話的語氣。當學生有聲有色地講完故事的大概內容後，我追問狐狸是怎樣騙取烏鴉嘴裡的肉的呢?學生們都說是狐狸用好話騙取烏鴉嘴裡的肉。我補充說：「是的，騙人的好話都是好聽的話，就是花言巧語。同學們真棒，一下就回答出了老師的問題，狐狸就是用花言巧語騙取烏鴉嘴裡的肉。」我利用多媒體導入直觀形象的動畫片，讓學生明確故事的主要角色。這樣從學生的認知水平出發，有利於調動學生的學習興趣和探究故事內容的慾望。激發學生的求知慾，讓學生去發現問題，分析問題，解決問題，培養學生獨立思考的能力，明確了閱讀的目的要求，達到自主學習的目的。明確閱讀的要求，對低年級的學生來說十分必要，這樣可以提高讀書的效率，有利於養成良好的閱讀習慣。

二、使用信息技術可以使閱讀教學集中注意於課文中的主要內容

執教《狐狸和烏鴉》時，我緊緊把握閱讀教學集中注意的課文內容製作課件，利用課件緊緊圍繞著狐狸騙走肉的整個過程展開課文的教學，課件的展示也緊扣對狐狸的三次說話內容的理解，從而達到教學的主要目的和要求。使得課堂不散不亂，有主有次。特別是對狐狸的第三次對話理解，如果沒有媒體技術的參與，我想我的課堂可能會出現尷尬的境地，可能會導致難以收場。

還記得當我用討好的語氣讀完狐狸的第三次說話：「親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起來您來，可就差多了。您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌。您就唱幾句吧!」，其中有個學生就舉起了小手問：「老師，烏鴉和麻雀我都沒有見過，究竟是誰的羽毛好看呢?它們的叫聲我也沒有聽過，狐狸說的是不是真的呢?」，「這個問題問得真好，你們大家見過烏鴉和麻雀嗎?聽過它們的叫聲嗎?」，我笑著問。本以為多數學生會回答見過或者聽過，出乎預料的是大家都用盲目的眼神望著我。還不停的搖著小腦袋回答說：「沒有，我們也不知道，狐狸說的是不是真的?」正在同學們一臉疑惑時我出示課件讓孩子觀察麻雀的羽毛和烏鴉的羽毛。同學們都笑了：「嘻嘻，烏鴉的羽毛黑漆漆的難看死了」，「麻雀的羽毛是彩色的，真漂亮」。為了提起學生的興趣我又問：「你們想聽聽麻雀的聲音和烏鴉的聲音嗎?」，學生都異口同聲地說：「想聽!」。於是我就把麻雀的聲音和烏鴉的聲音放給他們聽，看見他們樂呵呵地相互討論著：「烏鴉叫的聲音好難聽呀，哇，哇……」，「麻雀的叫聲真好聽，嘻嘻……」學生們都懇求到：「再看一次，再聽一次!……」這樣再一次把課堂氣氛推到了一個新的高潮。此時我板書：誇羽毛、嗓子。於是我總結問：「烏鴉和麻雀相比聲音沒有麻雀的好聽，羽毛沒有麻雀的好看，這下你們知道狐狸的話是真的還是假的了吧?但是它為什麼還要這樣說呢?」，生：「為了討好狐狸唄，讓它開口，這樣肉就會掉下來了。」師：「第三次對話後狐狸得到肉了嗎?」，學生們都笑了：「得到了，哈哈哈哈……上當了。」

三、使用信息技術可以使閱讀教學中的重點、難點得以順利突破

我在執教《荷花》時，在學生熟讀課文，通過他們的想像理解課文的基礎上，見機出示了課件，讓學生通過看課件，理解二、三自然段中的重點語句，讓學生入情入景，欣賞荷花的美麗，激起對大自然的熱愛之情。通過媒體課件的觀看，我問：「有誰能來說說『荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤』這句話中作者把什麼比作什麼了?」學生通過圖片的觀察很快就回答：「把荷葉比作了大圓盤。」使得重點輕鬆突破。

在理解荷花開放的種種姿態後，想像出「一大幅活的畫」的景象，體會作者「忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花時眼前出現的景象」的思想感情。在課件視頻畫面的引領下，學生進一步體會到了葉聖陶先生文字的優美，突破了教學的重、難點。從《荷花》教例可知：多媒體技術在閱讀教學中所起的畫龍點睛的作用正是因為它解決的問題往往是教學中的重、難點，其最佳教學效果是其他教學手段難以比擬的。

（山西省河津市小梁小學 李曉麗）

（責編：tibet）

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