積木搭搭樂——2017年溫州市幼兒園「遊戲故事」評比

積木搭搭樂

——探討、合作、共享是遊戲進程的助推劑

時間：2017年4月

地點：建構區

年齡段：大班

【遊戲背景】

建構遊戲是幼兒一種重要遊戲，主要是指幼兒利用積木、積塑等玩具和材料進行構造物體活動的遊戲，是幼兒通過想像，創造性地反映現實生活的活動方式，幼兒通過使用材料，動手操作，構建物體來反映現實生活。《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要》中都明確地指出：「遊戲是幼兒園的基本活動」。幼兒園的自主性遊戲是指幼兒自主的、完全由幼兒自動發起的、以遊戲本身為目的的遊戲，如角色遊戲、表演遊戲、建構遊戲等。在整個遊戲的過程中，孩子都佔主體地位，可以根據自己的興趣，自己的經驗，自己的喜好，自由的支配材料，創造和展開活動的整個動態。

【事件描述與反思】

【第一次遊戲】

遊戲材料

幼兒遊戲情況：

遊戲開始，帶孩子來到活動區，簡單介紹了場地上的材料，孩子們以小組的形式結伴，開始自由選擇積木搭建，哇，看著一箱箱「各種形狀的木塊「。孩子們一擁而上，紛紛去搬拿木塊。各種形狀大小不一的木塊，在孩子眼裡顯得非常有誘惑力。孩子們搬來木塊，有的開始搭建房子，有的搭建了麵包店，店外院子里還有個遊樂場所；有的搭建了超市；還有的搭了個家，家裡面衣櫃、桌子，每個人都在自己搭建的世界裡玩的不亦樂乎，非常投入，紅撲撲的小臉上洋溢著由衷的歡笑，下面是我記錄的一個小組的搭建活動以及作出的相關分析。

案例：我搭建的房子

關注點採集一：

田田：先選擇了長方的木塊積木，並將木快橫著放在地上,又去拿了一塊相似的木塊，很快她將手上的木塊也搭在了之前的木塊上，並高興的對我說：「老師，你看，我房子造好了。」我追問：「你搭的是什麼房子呢？」她說：「是城堡。」然而，一旁的伊依手裡拿著圓形的柱子，並將兩塊柱子疊起來。當我問道：「你搭的是什麼？」她低著頭沒有回答。

而另外有三個孩子則是坐在一旁很開心的玩著三角形木塊。旁邊的幾種木塊完全被她們忽略了。

在遊戲後交流時，我將遊戲要求再一次介紹給孩子，這次，我介紹了這些材料的玩法。我先拿了兩塊圓柱形的木塊說：「老師先要造房子的柱子，然後要造個屋頂，誰來幫老師選塊積木做屋頂呢？」部分幼兒都舉手了，我請了個別幼兒嘗試用木塊架高。並請個別幼兒在集體面前造了一幢類似的房子，並給與了鼓勵。

遊戲後討論：

觀察了孩子們現場的搭建，我發現了這1個小時的晨間遊戲里，在沒有老師定的任何規則里，孩子們毫無頭緒，雜亂無章的進行著遊戲。結果，我看到的是這兒搭起了一堆，那兒也搭起了一堆，各種不一樣的搭建和想法，但他們玩的都是特別開心。從孩子們玩的過程中我發現了一些問題，比如：孩子們搭建的東西比較局限；另一個，搭建起來的作品不牢固，容易倒塌，針對遊戲中的這些現象和孩子們展開了討論。

1、搭建的比較局限性，空間比較狹窄，進出不方便，該怎麼辦？

2、怎麼搭建，積木不會倒塌？

經過討論，孩子們想出了解決的方法：在搭建的過程中，把積木擺放的位置隔得大一些，這樣範圍也就大起來了，另一個進出就不會碰到積木，也可以把底下的「地基」積木搭的更結實些，積木就不容易倒塌了。

遊戲後分析及反思：

自主遊戲設計——教育「無痕化」

在以往，老師往往會為了讓幼兒達到某個層面的進步，而特意的來設置一個遊戲，以讓幼兒在幼兒中發展什麼能力，掌握一種什麼技能或者鍛煉孩子的某一部位為目的，很生硬的設計一些環節，控制孩子的遊戲，剝奪了孩子對於遊戲的需求。現在通過自主遊戲的開展，我們的老師漸漸的明白，遊戲就是孩子自發的，是孩子需要什麼才會生成什麼遊戲的，是不受老師控制的，整個遊戲孩子是主體，都是孩子自導自演的遊戲。更不是以鍛煉學習為目的的，這是一種快樂的遊戲，是孩子自身需要的遊戲，是一種享受的遊戲。

需解決的問題：

1、孩子們搭建積木的經驗不夠豐富——要引導孩子討論積木的多種玩法。

在遊戲中，部分孩子能自主利用材料進行與生活經驗相對應的遊戲，但也有一些孩子面對完全自主時不知如何去玩，所以，我認為有必要和孩子們討論材料的多種玩法，拓展孩子的思維，提高自主遊戲的水平。

2、搭建的積木容易倒塌——讓孩子在遊戲中掌握重心的穩固。

積木形狀多樣，孩子們遊戲中比較興奮，難免擺放的時候比較粗心。只有解決了倒塌的問題，以後的遊戲就會順利開展。因此，我把遊戲中出現的問題指出來，讓他們通過討論想出了自己的辦法，避免倒塌的現象。

【第二階段】

遊戲活動前討論：

根據上一次的遊戲反思，在搭建的時候發現會有倒塌的現象、搭建的東西比較局限，空間位置狹小，讓幼兒針對各種形狀的木塊了解它們的特性，孩子們展開了關於各種搭建積木的玩法討論。

1、關於長條積木的討論。

師：如果我們把長條積木拿來玩，可以怎麼玩呢？

幼：長條積木可以拿來當蹺蹺板，讓小朋友們在上面玩的很開心。也可以在底下放兩塊圓柱體的積木，把長條積木放在上面可以當桌面；

師：除了這些，還可以當什麼，怎麼玩？

幼：長條積木可以平躺在地面上當斑馬線；讓路上的行人安全的過馬路。還可以當護欄，把家園圍起來特別的溫馨。

2、關於長方體積木的討論。

師：長方體積木可以怎麼玩？

幼：搭房子時，當柱子。

幼：和桌子搭配，當凳子坐。

師：多塊長方體積木能搭什麼呢？

幼：把很多塊長方體積木搭在一起就成一張桌子啦。當床，累了躺在上面休息

片刻。

幼兒遊戲情況：

討論結束後，孩子們遊戲情況發生了一些變化——搭建的空間範圍大了一些。就像他們說的那樣，把長條積木利用起來，城堡的房子寬敞起來了，而蛋糕店的房間三人在內也不擁擠啦。麵店間隔開了，有廚房、桌子。

關注採集點二：

李睿翰先選擇了兩塊長方形的木塊做了柱子，他一邊很認真的在搭建，一邊仔細的思考著，還說著：「再拿個長的。」於是，搭了兩層後，他選擇了一塊正方形的長木塊作為屋頂。不一會兒，他搭建了城堡的房子，基本上是以組合、排列的方式搭建的。而其他幼兒仍然是自己管著自己搭建，其他三個幼兒分別都搭建出了蛋糕房的造型，而另一個幼兒搭建的房子基本上是一層樓高的房屋，以長方形的積木塊為屋頂，是我上一次交流時搭建的方式。

我暗示三位幼兒：「怎麼樣能把你們的房子連起來呢？房子和房子之間還有什麼呢？」此時，翔說：「有路的。」朱說：「還有樹。」這時，我追問：「請你們再選一種積木來鋪路，把你們三個人造的房子都合起來，像我們的幼兒園一樣。」幼兒很快就動手了，三個人分別找了長方形的積木塊作為馬路，而一位幼兒則是選擇了三角形和圓柱形積木塊拼成樹。很快，孩子們的興趣又開始很高漲，區域內的建築物也沒有原先的那麼獨立、凌亂。

遊戲後討論：

這次討論，孩子們分享了自己遊戲時的新玩法。

師：你們搭建的房子都可以用來幹什麼？

幼：我們三人搭建的是一家賣蛋糕的店、麵店、城堡、家。

師：你們的想法都很棒，牆面搭建的比原先的好多啦，但裡面搭建的不是很突出，這該怎麼辦呢？

幼：哦，我知道啦，吃面要付錢的，麵店里少了個了個收銀台。

幼：我們城堡里客人過來睡覺、喝酒的，要擺張床，桌子。

幼：我家裡有沙發，電視機，我們搭建的都沒有。！

幼：我們蛋糕店裡少了桌子和椅子，客人過來沒地方坐了。

遊戲後分析反思：

1、隨著材料玩法的拓展，搭建環節在不斷調整。

遊戲前長條積木、正方體積木的討論，幫助了孩子打開了思路。孩子不再拘泥於狹小的空間里，他們開始利用長條積木、正方體積木，搭建成自己的作品，孩子們在解決問題的過程中，嘗到了「甜頭」，提高了他們的動手能力，產生了極大的興趣。

2、隨著孩子的需求，遊戲材料在不斷投放。

孩子給自己的遊戲創設了情境，當他們發現問題，結合自己的社會經驗，來豐富自己的遊戲情境，教師要及時地給予支持，滿足孩子們的需求。

【第三次遊戲】

遊戲前討論：

早上剛到幼兒園，孩子們聚在那裡自發的討論起來。

幼：昨天晚上我去麵店里吃面，發現麵店里，廚房和餐廳是分開的，餐廳里擺放了好多張桌子，給客人用的。

幼：我家房子里還有廁所，廚房，桌子，它們也是分隔開的。

幼：昨天放學，經過一家蛋糕店，看到蛋糕都擺放在玻璃窗里，經過的客人，都被吸引住了。

幼兒遊戲情況：

這一次遊戲，孩子遊戲場地規劃改變了，小組和小組結合一起，分工明確，迅速的搭建自己的「世界」，大家把各組搭建的家、麵店、城堡等等，用拼接的方法鏈接到一起，在不同的地方添置了一些新的建築，比如：小橋、長椅，亭子、還有蹺蹺板，場地上出現了大面積的搭建區域，在區域里，我看到有幾個孩子說：我們的家變成了一個大家庭，以後我們就可以一起玩了，你可以來我的城堡，我也可以去你的家裡玩，孩子們就這樣不知不覺地投入到場地中，還玩起了角色表演。

遊戲後討論：

第三次遊戲結束後，孩子們的討論也變得異常熱鬧，她們滔滔不絕地描述了，自己遊戲的過程，例如：麵店里她們搭了個收銀台，還裝了一部電話，客人沒時間過來吃面，可以打電話過來叫外賣，我們燒好面送去給他們。另外，孩子們還提出了新的要求。

幼：老師，搭建木塊的遊戲很好玩，但是沒有煤氣爐、碗、筷子，有點沒意思了。

幼：我們家裡床上沒有被子，有人來了，住進去不舒服。

幼：我可以把家裡小時候蓋得被子拿來，放到床上去。

幼：我們可以選幾個人扮演顧客。

幼：老師，我們還缺個牌子，客人都不知道我們是幹什麼的，

師：你們告訴我，我來幫你們寫起來。

幼：老師，我們可以把娃娃家裡的東西帶過去嗎？

師：當然可以。

遊戲後分析反思：

1、孩子自主遊戲水平提高了，遊戲願望越發強烈。

隨著遊戲的進行，孩子越來越投入，她們已不滿足於原來設定的，簡單的遊戲情境。通過討論，她們不斷地給自己增加遊戲，蛋糕師傅、收銀員、服務員、顧客、爸爸媽媽等角色；不斷地給遊戲增加場地上擺設的區域，廚房、衛生間、倉庫等一系列。使遊戲越來越情境化，越來越好玩。

2、倡議家長一同成為孩子自主遊戲的的支持者。

為了遊戲達到自己理想的狀態，一個孩子提出請家長把她小時候蓋過的得被子拿過來，投入到遊戲中。其他的孩子也紛紛相應。可見，家長也能成為孩子在幼兒園自主遊戲中的支持者。

【第四次遊戲】

增加遊戲材料投放：

進行第四次遊戲時，遊戲材料又增加了。孩子從角色室里，「娃娃家」搬來了「廚房用品，電視，衣櫃」。帶來了家裡的被子

遊戲前討論：

早上剛到幼兒園，孩子們紛紛拿出自己帶來東西，互相欣賞，自發的討論起來。

幼：快來看，我把家裡小時候蓋得被子拿來了，等下放在我們搭的那張床上。

幼：我把家裡玩具杯子拿來了。

幼：這筷子是我上次和媽媽去燒烤，剩下來的，是一次性的。

孩子們迫不及待地要帶著自己的東西到建構區域里遊戲。

幼兒遊戲情況：

這一次遊戲，孩子的遊戲場地規劃有了改變，出現了圓形的區。孩子們搭建好場地，把牌子貼在了每個最顯眼的區域處，帶白色帽子的扮演廚師，圍著圍裙的扮演服務員，另外幾位孩子扮演顧客，孩子們玩的很投入，每個場地非常的熱鬧。

遊戲後討論：

孩子們回到教室之後還陶醉在遊戲情境中，不用老師去組織她們討論，她們已經開始分享自己的遊戲經驗了。有的在商量下次的遊戲計劃，有的在總結今天的遊戲出亂的原因，服務員在抱怨「吃面的人老是把碗打翻，下次要找個好一點的碗來用。」

遊戲後分析反思：

玩自己想玩的，做了遊戲真正的主人。

從我們引導孩子們進行討論到他們自發討論，我們很欣喜地看到孩子的變化。在整個遊戲過程中，顯然孩子們已經完全沉浸在自己建構的遊戲情境中。她們有強烈的角色意識，知道自己扮演什麼角色，該幹什麼，要用怎樣的語言來交流。遊戲是按照孩子的設想發展的，所以她們熟悉遊戲的每一個環節，能夠暢快淋漓地自我發揮。

【自主遊戲心得】

經過四次遊戲活動，孩子們的遊戲從個別化遊戲、生活經驗再現遊戲、簡單的角色遊戲，發展到吸引全班的大規模情境遊戲。幼兒從遊戲中體味成功感，挫折感，嘗試解決衝突，滿足情感交流，積累各種體驗，獲得身心和諧發展的基礎能力。自主遊戲給幼兒活動的機會，選擇遊戲方式與遊戲夥伴，並決定遊戲進程，體驗遊戲中的樂趣。那麼教師在自主性遊戲中的角色定位就是遊戲的支持者、觀察者、參與者、傾聽者，並不是主導者。在遊戲過程中，教師要觀察幼兒的遊戲，發現幼兒遊戲的興趣和需要，了解幼兒遊戲的現狀及存在的問題，及時調整遊戲的材料，確定何時參與、介入幼兒的遊戲，做出有效的指導。教師如何有效支持幼兒遊戲：

1.遊戲發起時——教師創設環境、提供材料

教師通過提供幼兒自主遊戲的環境和材料，支持幼兒自主選擇要玩什麼和誰一起玩，激發幼兒的體驗遊戲的熱情。

2.遊戲進行時——教師參與遊戲、解決問題

幼兒自主地進行遊戲是他們充分表現、自由交往、協作創新的愉快過程，使幼兒的興趣需要得到滿足，情緒情感得以激發，自我價值得以體現，社會交往技能得以培養，促進身心和諧發展。教師要善於為幼兒自主展開的遊戲提供必要的幫助指導，以推進遊戲進程。教師以同伴身份參與遊戲。

3.調整遊戲時——教師協調氣氛，有效引導

自主遊戲是不穩定的，會出現阻礙或發現新的遊戲內容，教師要協調好幼兒的遊戲氣氛，讓孩子們積極地表達自己的情感，共解難題，進一步為幼兒提供表現和交往學習的機會。

當遊戲遇到阻礙時，鼓勵幼兒大膽提出自己的看法，調動友好商討的氣氛，盡量避免同伴間的相互埋怨和不和。例如：「大家來想想辦法，解決了這個問題，我們就能馬上再玩下去。」「你有什麼好的經驗要向大家介紹？」教師可以引發幼兒思考解決問題，例如：「建構區——為什麼積木搭高總是要倒下呢？」 「我們可以選用哪些材料組合怎麼搭讓它不倒呢？」等等。當幼兒主動提出新的遊戲內容時，要鼓勵幼兒大膽嘗試。

在遊戲活動中，教師要善於抓住教學的契機，只要我們多觀察、細思考，做一個有心的教師，尊重幼兒學習與發展的基本規律和特點，為幼兒創設自主遊戲的空間與時間，滿足幼兒自主遊戲的願望，激發幼兒自主遊戲的興趣。我們做到了有目的地放手，適時介入，有效支持，孩子也將得到滿滿地收穫，放手的同時，也是收穫的開始！

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