論道︱沐川實驗小學張曉慧：為樂學而教

張曉慧

樂山教育名師培養對象，沐川縣實驗小學語文教師，中學高級教師。四川省教學名師、四川省骨幹教師、樂山市優秀教師、京師大視野教育科技研究院兼職教研員、《四川教育》專版專欄報道的新生代教師、樂山市小學語文張曉慧工作室主持人。曾榮獲市課堂教學比賽一等獎，三十多篇論文在各級刊物發表或獲獎，致力於『繪本閱讀和習作課程開發研究』和「低段自主識字課程研究」。擁有自己的教學主張：和樂語文。

為樂學而教，是我「和樂語文」主張之下的教學之道。樂學不單指「快樂地學習」，在和樂之下，賦予了更廣更深的含義，它包含「趣學—會學—善學—愛學」四重境界。主張之下重實踐，實踐之中有點悟，悟在一起也算「道」，道行不深請原諒，說道說道望指導！

01

「和樂語文」內涵

「和」是形聲字，從口禾聲。造字本義：吹奏用禾管編成「排笛」，發出諧調共振的樂音。在漢語詞語「和諧」中，「和」與「諧」近義而有所不同：「和」表示不同聲音、不同觀點因相合拍、相融合而產生共鳴，強調諸異而致同；「諧」表示相同的聲音、相同的觀點因一致而統一，強調諸同而大同。

「樂」是會意字。繁體為「樂」，五聲八音總名。各種樂器奏出的美妙之聲使人快樂，所以引申指愉快。

「和樂」：《現代漢語詞典》解釋：和睦快樂。如：和樂的氣氛，一家大小，和樂度日。和樂本是「和諧、快樂」簡稱，卻得「和睦快樂」之意，讓我心生意外之喜。這份意外，正是我課堂追求的境界。

「和樂語文」之道：當『和樂』與語文掛起鉤來時，就如同置身於語文課程的跑道場。在這個和諧的課程氛圍場中去追求過程之『和』；在遵循學生認知規律中去追求師生精神、言語和諧與共的發展之『和』。在「和」中去追求樂學的四重境界：趣學—會學—善學—愛學。

0２

「和」的營造

1.營造家一般的平等、溫馨、和睦的氛圍場

讓班級成為師生平等互愛、溫馨和睦的家是我一直堅持做的事，讓學生感受到上課就像和家人聊天一般是我的追求。為此，我在課堂上踐行著：尊重孩子，站在兒童視角思考兒童所想、所需，蹲下身來給予孩子真正的平等，從而營造師生其樂融融的和諧氛圍。最終在師生和睦相處的過程中真正享受家的溫馨，創建平等、溫馨、和睦的氛圍場。

2.在輕柔、美麗的語言中達到師生精神、言語的和諧發展

「柔美課堂」是我的教學風格，生活處處皆語文，學生在習得語言文字的過程中，總有許多美麗的語言在流淌。在語文課上，我常用輕柔的語言安撫每一個學生的心靈，用美麗的語言來浸潤每一個孩子有文化地成長。柔美中不僅有言語的發展，更有人格的浸潤，最終在和諧的語文氛圍場中達到師生精神、語言的和諧發展！

為樂學而教——追求「趣學—會學—善學—愛學」四重境界

為樂學而教，不難看出「學為主，教為導」。如何讓學生不僅要主動學，還能在學的過程中感受到趣學—會學—善學—愛學的階升。我主要憑藉班級中小組共同體，採用自主—合作—展示的教學方式，讓學生從趣學慢慢走到愛學。

1.趣學

（1）內容之趣

教材本身之趣：小學語文教材里的故事性的文本、朗朗上口的兒歌、富有童真童趣的兒童詩、成語故事、寓言故事、神話故事、貼切孩子生活的口語交際、適合孩子參與的綜合性實踐活動，都讓學生感興趣。精心設計，感受內容之趣。

資源拓展之趣：用「閱讀」打通學生資源拓展通道，構建課外閱讀課內化的閱讀體系。如：低段繪本閱讀，中段班級讀書會，高段整本書閱讀。

內容之趣讓孩子愛上語文，養成好習慣。

（2）形式之趣

內容和形式也是一對矛盾的共生體，形式是為內容服務的，過分強調形式，就會失去語文教學的本真。所以在教學之中我們要根據內容選擇形式，體現課堂之中的形式之趣。如：遊戲、比賽、情景創設、表演、語文與藝術學科的整合等等。低段語文「讀占鰲頭」，藉助班級中的「小組共同體」，表演讀則是我班最喜歡的形式，既融合了讀的多種形式，也是內容與形式巧妙結合的最佳融合點。

2.會學

「會學」與「學會」是兩個不同的維度。關於知識，很多孩子在老師的教和學生的合作幫助之下都能學會。可是很多孩子卻不一定能「會學」，這就是方法和感悟的問題了。如：生字教學中的字形記憶環節，學生不同的記憶方法中讓我們感受到孩子們的「會學」。你聽：我用加一加的方法記住了；我用形聲字的方法記住了；我用打謎語的方法記住了......不同的孩子對字的記憶方法是不一樣的，交流的過程不僅是展示，更是一種借鑒。點撥之中我常要求學生用的「換一換」的方法識記，意在讓孩子們能學會在識字量大的困難下找到歸類、比較識字的方法。不難發現，我的稍稍點撥，一部分孩子就已明白此類方法。如此訓練，孩子們會在思考、比較、善用中掌握方法，不僅學會，更「會學」！

3.善學

善學：善於、擅長學習。學，有苦學，有善學。苦學者，用功也；善學者，用思也！苦學者，功於書本；善學者，思於生活。苦學不如巧學，勤學還需善學。如何拓展思維，讓學生在語文課上「用思」。在教學中我用「質疑批判」和「語言拓展」打通善學之道。

（1）質疑批判

瞧，在詞語理解環節，我兩次用「不同意見，你可以反對小老師」來發出與小老師不同的聲音，表達自己不同的觀點。當孩子回答有誤時，我用「嗯？」來提示孩子，引導孩子繼續思考。這些都旨在讓孩子們善思，善用質疑批判來表達自己不同的觀點，最終讓孩子在思辨中達到思維的訓練和知識的積累。

（2）語言拓展

用詞語進行說話訓練是我在一年級就開始訓練的項目，孩子們也對這環節的展示特別感興趣，他們也在互相競爭中看誰用的詞語最多。詞語拓展中一些孩子們能根據課文內容進行用詞說話；還有一些孩子思於生活、善於學習，她能用上所學詞語，再現生活場景。真正體現「學以致用」，凸顯語文學科中重要的「語用」。

4.愛學

經歷了趣學——會學——善學，最終走向的是「愛學」。的確，漢語是世界上最難的一種語言，想讓學生在低段的識字教學中「愛上語文」真的不容易。當然「愛學」所體現的層面非常多、也非常廣。課上學生的表情，可以讀到一部分孩子的「愛學」；撲閃撲閃的大眼睛裡藏著的是對知識的渴求；一張張可愛的笑臉上彰顯的是對課堂的喜愛；因為回答有誤而傳出的一陣陣爽朗的笑聲感受的是課堂之樂；還有那甜美的讀書聲，靜靜聆聽，讓人陶醉！長期浸潤，慢慢積澱，定會愛上語文、愛上學習語文！

為樂學而教，在和樂中追求趣學-會學-善學-愛學四重境界；巧用班級中的小組共同體；用自主、合作搭建學的平台。如此學為主、師為導，和樂之中、樂學簡教，何樂不為？

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