特崗教師《課程》章節知識要點歸納

一

課程的分類

1.根據課程任務劃分

(1)基礎型課程：注重學生基礎學力的培養，基礎性課程是必修的、共同的課程。

(2)拓展型課程：注重拓展學生的知識與能力，開闊學生的知識視野，全方位發展學生的各種特殊

能力，並注意遷移到其他方面知識和技能的學習當中。一般為選修課，具有較大的靈活性。

(3)研究型課程：注重培養學生的探究態度與能力。研究型課程在素質教育中受到了高度重視，最

能夠體現學生的創新能力。

2.根據課程制定者或管理層次劃分

(1)國家課程：是指由中央教育行政機構編製、審定的課程，屬於一級課程，管理權屬中央級教育機構。

(2)地方課程：是由省、自治區、直轄市教育行政機構和教育科研機構編製的課程，屬於二級課程。

(3)學校課程：是指學校自身研究開發的課程。通常以選修課或特色課的形式出現。

3.根據修習的程度劃分

(l)必修課程：是指同一學年的所有學生必須修習的公共課程，是為了保證學生的基本學力而開發的課程。

(2)選修課程：是指依據不同學生的個性特點與發展方向，允許個人有選擇的課程，是為適應學生的個別差異而開發的課程。

4.根據課程設計理念劃分

(l)學科課程：依據知識的分類來進行課程的分類。

(2)活動課程：課程設置以兒童為中心，依據兒童的生活經驗來設置課程，按照活動主題來組織教學。

5.顯性課程和隱性課程

(1)顯性課程：是指學校教育中有計劃、有組織的、有意圖實施的「正式課程」。

(2)隱性課程相對於顯性課程而言，具有內隱性、隨機性和不確定性的特點。

美國學者杜威及學生克伯屈是最早研究隱性課程的學者，傑克遜被看作是首次提出「隱性課程」概念的教育學者。

6.分科課程與綜合課程

(1)分科課程：由單一學科構成的課程，強調不同學科門類之間的相對獨立性。強調一門學科邏輯體系的完整性。

(2)綜合課程：由兩門或兩門以上的多學科知識交叉、滲透、融合而生成的課程，強調學科之間的關聯性、統一性及內在聯繫。

二

課程評價

(一)課程評價的概念

課程評價是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的程度如何，以判定課程設計的效果，並據此作出改進課程的決策。課程評價既是課程設計與實施的終點，又是課程設計與實施繼續向前發展的起點。

(二)課程評價的主要模式

1.目標評價模式：以目標為中心

2.目的游離評價模式

3. CIPP評價模式

該評價模式包括四個步驟：背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價。

練習與思考

一、單項選擇題

l、課程有不同的分類標準，根據課程的任務分類，可以把課程分為 ( D )

A、國家課程、地方課程、學校課程

B、必修課程、選修課程、活動課程

C、相關課程、廣域課程、核心課程

D、基礎型課程、拓展型課程、研究型課程

2、我國義務教育的課程計劃應該能夠促進學生的各種素質全面和諧發展，課程門類要齊全，各門課程的課時比重要恰當。這一點體現了教學計劃的什麼特徵? ( C )

A、強制性

B、普遍性

C、基礎性

D、創造性

喜歡這篇文章嗎？立刻分享出去讓更多人知道吧！