師德修養重在情感體驗

知行合一在實踐中怎麼轉化和提升，是每個教師覺得既重要又突出的問題。在師德建設中，認識轉變是高尚師德的前提，師德培訓可以採用講授方式，但不能倚重抽象說教。教師師德相關理念的提升，必須經由教師的情感體驗，避免實踐中的道德「灌輸」。高尚師德的行為轉化必須是教師主動接納和自主建構的過程，不可以奉行「強制邏輯」。從他律到自律的轉化是一個很長的過程，教師必須認同，變成自己內心的堅守。所以，這絕對不僅僅是認知過程，一定要有情感的過程、體驗的環節。

教師德性的超越，需要實踐話語、情感過程、教師在場和自主建構。其中「教師在場」強調教師之間的同伴分享。一位教師站在教室里怎麼處理教學情境，怎麼處理教學細節，怎麼解讀教材文本，這與教師內在的觀念、價值和堅守有關。因此，知行合一很重要，這是一個藉助情感過程去超越，進而在教師內心深處發揮作用，是教師慢慢自主生成的過程。

回到原點來看，教師德性，我認為是在對教育的歷史使命、教育事業偉大意義的深刻理解基礎上，產生的從事教育事業的志向、抱負和追求，是教師理想的一種具體內容和形式。

作為教師，我們需要經常捫心自問：教師這個職業是否重要？我們有無理由為之自豪並心懷敬畏？如果單純只想留在大城市而去做一名教師，這是很難成為好教師的。教師職業是否有獨享的幸福？如有，教師如何去體會和獲得？

「教，上所施，下所效也。育，養子始作善也。」教師立德樹人的責任和擔當讓每個教師都必然成為學生髮展中的「重要他人」；每個教師都承載著「隱性德育」的功能，他們會以自己的特有方式影響學生品格的成長。師德在育人中具有「附加學習」的功能，即學習者在學習過程中既能接受知識和技能的訓練，還能在與教師的交往中形成態度、感受和體驗。

總之，教師的眼界拓寬了學生的視野，拓展了學生的生命寬度；教師的修養豐富了學生的人生，增加了學生生命的厚度。每一位教師要做業務水平高、教學能力強、職業操守好的好教師，並在專業成長、師生對話、得天下英才而育之中享受獨到的幸福。

《中國教師報》2017年07月05日第14版

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