家校合作中形成大教育格局

現代學校制度是以學生髮展為核心、協調校內和校外關係的制度安排，是一個大的教育格局。其中最基本的校內和校外關係，就是家校關係。這不僅是因為家庭對子女成長具有終身基礎性影響，還因為家庭是社會的基本細胞，家庭、家教和家風，與弘揚中國傳統文化、黨風廉政建設、社會治理和精神文明、社會風氣建設等，都具有治國理政的重要基礎性作用。所以，建立現代學校制度就要建立大教育格局，就要走家、校合作之路，走家、校、社合作之路。

家校合作是一個時代課題。家校合作的重要性，家庭對學校教育的重要性和互補性，已經螺旋上升到了一個新的歷史高度。古代時，國家直接委託家庭教育兒童。到了近代，國家開辦現代學校系統，通過學校這條主線教育兒童，家庭退居附屬。這是一種教育主體責任的轉移。當代以來，教育責任的變化和區分又發生了重大改變，當代家庭對兒童成長的重視，超出了人們的一般想像。

著名的《科爾曼報告》發表於20世紀60年代，其總體結論為世界公認，即學校在孩子學業成功方面的作用並沒有通常認識的那麼大，而家庭及同伴的影響才是決定孩子學業成就的關鍵因素。這是一個令學校教育感到尷尬的結論。同時，塞維爾、哈瑟等教育社會學家的研究也發現，父母參與和期望是兒童成長的重要中介變數。現實和研究讓人們重新思考家庭與學校教育的關係問題，重新考量家庭在教育中的作用。作為學校系統的一個現實戰略問題，家校合作被提到議事日程，被賦予了大量時代內涵。

探索現代家校合作的性質、結構、功能與實踐框架，意義重大，需求迫切，但既沒有被充分認識，實踐上也明顯滯後。在這種背景下，江西省弋陽縣的家校合作探索經驗，初步回答了以下幾個問題。

家校合作是技術還是戰略？很多學校把家校合作視為一種辦學技術，做成一個個活動。而弋陽縣則首先把家校合作看作一種戰略。把全縣教育工作的戰略突破口選在家校合作，操作層面上十分注重汲取當今先進的家校合作理論和經驗，做到大視野、高起點。家校合作戰略，使得弋陽縣的學校從一度被社會指責，變為全社會理解和支持的對象，學校的事成為老百姓自己的事，教育發生了全面深刻的變化。有了這樣的戰略定位，教師家訪不僅是幫助家長、幫助孩子的「利他」行為，更是學校自我反思、自我改變的路徑，家長、教師和學校都從中受益，「萬師訪萬家」活動才做得別有新意。

家校合作的限度是有界還是無界？家校合作是一種典型的跨界行動，教師「走出」學校，父母「邁進」學校，都是去做「分外」的事。跨界行動一般具有共享性（交疊期望域、交疊行動域和交疊效果域）、差異性（職責、利益訴求和立場的異質性）、非對稱性（學校作為權力關係的控制方）和有界性（學校和家庭彼此走進對方存在邊界限度）的特點。弋陽校外互助學習小組的經驗證明，家校其實可以深度走進對方的世界，延伸自己的教育職責，並以此影響家庭生態，改變鄰里關係，是影響家風和民風的「大公德」。家校合作雖然從理論上存在跨界的限度，但這種限度不是「絕對值」，而具有一定的彈性空間，會隨著家校合作整體「語境」的不同而存在很大差異。

家校合作會引發家校衝突還是可以和諧互惠？今年某地的一位政協委員提案，反映學校擴大家長在家監督學生學習、批改家庭作業的責任。這樣的家校緊張關係，是由家庭和學校不同的教育職責、利益訴求和立場引發的，具有相當的普遍性。弋陽的經驗告訴我們，衝突和緊張的家校關係，一定程度上是家校為對方著想不夠造成的，並非不可解決的難題。家校合作不僅是一門科學，也是一門愛的藝術。愛是教育的底色，必然也是家校合作的底色。學校率先懷著一顆盡自己所能的主動擔當之心，可能會給教育帶來意想不到的效果，會創造和諧互惠的合作語境。

弋陽縣家校合作做得有聲有色，背後還有一個重要原因，就是建立了超越單個學校行政的縣級家校合作協會。這個具有權威約束力的機構，超越學校的利益和立場牽絆，站在一個更廣闊的視野，圍繞學生髮展這個中心，協調學校、家庭和社區的教育資源，平衡相互的利益關係。全國還有不少類似的成功案例都證實了，家校合作需要政府、教育行政部門發揮決定性作用，各種社會組織包括研究機構發揮輔助作用，超越單個學校的機構發揮組織作用。

家校合作是一種教育生態和合作語境。家校合作是戰略，是土壤培育，土壤肥沃了，氣候適宜了，種什麼莊稼，都會有好收成。（作者：吳重涵 王梅霧 張俊，作者單位：江西省教科所）

《中國教育報》2017年07月06日第7版

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