校外輔導機構教師培訓亟待升級

本報訊（記者 柴葳）「調查發現，家長普遍對校外輔導機構教師的專業性和流動性存在擔憂，對教師的學科知識和教學技能存在疑慮。」日前，在中國教育學會舉辦的「新政策·新趨勢·新技術 學術引領服務升級——2017年中國教育學會會員日」活動上，中國教育學會項目辦公室學術部研究員楊森發布了《2017年輔導教育行業教師專業發展現狀與培訓訴求調研報告》。

此次調查分別針對2056個家長樣本和702個校外輔導機構管理者、教師樣本展開。調查顯示，在校外輔導機構教師學歷構成方面，本科以上學歷占絕大多數，其中不乏名牌大學畢業生。在教師應聘前培訓、崗前培訓、在崗培訓方面，大多有師範院校背景的教師接受過以應試為目的的教師資格考試培訓，參加過以學科知識和教學方法為主的機構內部培訓和以集體討論為主要形式的在崗培訓，從一個側面反映了校外輔導機構對教師培訓的關注度。

「當前校外輔導機構競爭激烈，對輔導機構及教師提出了更高要求，但合格教師的培訓周期相對較長。目前，輔導機構教師培訓者以機構內部優秀教師為主，主要內容集中在學科培訓，培訓內容設計不合理，缺乏系統化培訓課程，對調查中反映出輔導機構教師在教學方法、教育學、心理學、職業規劃等方面的強烈需求關注不夠，專業性難以保證。」楊森說，這些問題的存在構成了校外輔導機構教師流動性大的部分因素，也是調查中家長擔憂的一個核心問題。

調查顯示，受適應性和認可度影響，任職6個月以內的教師離職率最高，達36%。任職3年至5年的教師位居第二個離職高峰，而81%的校外輔導機構教師教齡不滿5年。以3年至5年教齡群體為例，離職率與教學積極性成正比，這部分教師大多為教學積極性降低下的主動離職，職業規劃不清晰、薪資福利增長不明顯、職業發展遭遇瓶頸成為這部分群體主動離職的主要動因。

目前校外輔導機構教師培訓模式主要包括先培後篩、先篩後培、培篩同步三種，均需面對培訓效率偏低、參訓積極性不高、培訓成本偏高等短板，亟待建立系統化、細分化、多層次的校外輔導機構教師培訓體系。

好未來教育科技集團人力資源高級總監陳體鑾坦言，輔導機構內部教師管理數據相對簡單粗放，評價標準完全依賴市場，而缺乏對教師全方位、多層次的科學評價。奧鵬教育副總經理任強則認為，校外輔導機構教師評價標準亟待完善，從評價標準出發，同時面臨著輔導機構教師培訓升級換代的巨大需求。

《中國教育報》2017年08月14日第1版

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